浅谈如何培养学生英语阅读能力教学初探

章晓荣

摘要：阅读是人类获取知识的重要手段，英语阅读教学在英语语言教学中的地位重要，本文主要谈论在教学过程中如何进行有效的阅读教学，协助学生进行阅读的过程中提高学生的阅读技能，提高学生的阅读理解能力。

关键词：閱读教学；语言技能；课堂教学；阅读能力阅读是人类获取知识的重要手段，英国心理学家Goodman曾说过：“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”阅读是一种复杂的生理和心理活动，也是学生学习英语的一项最基本和最重要的技能。英语作为一种语言，主要包括听、说、读、写几种基本语言技能。在我国应试模式下，英语阅读在一般考试中所占的比例巨大，从中我们也可以看出阅读教学在英语语言教学中的重要地位。抛开应试的因素，对于学生来说，有了扎实的英语阅读技能，不仅保证英语学习的成功，而且保证任何需要用英语进行阅读的活动的成功。

我们平时所指的阅读通常是指大量地、快速地、自动地识别和领悟文章内容的过程。要求学生用合适的速度阅读，并获得良好的理解。那么如何在教学过程中进行有效的阅读教学，提高学生的阅读理解能力，对学生的阅读能力进行指导呢？我尝试从以下几个方面入手，取得了一定的成效。

一、激发学生的背景知识

英语是一门广泛使用于欧美国家的语言，而欧美文化和我们中国传统文化之间存在着巨大的鸿沟，也即我们说的课文的背景知识。如果在正式阅读之前，教师通过提问、预测、讲解文章结构等方法激活和填补学生的英语课文的背景知识，结合学生自己的生活经历、生活经验、教育经历、所掌握的学科知识、语言语法知识以及文化背景知识，将大幅度提高学生的理解能力。反之学生对所读文章比较陌生，难以及时理解。教师就应该通过构建背景知识来启动整个阅读活动，也可以请学生事先通过各种途径进行了解。背景知识的欠缺或者已有知识的错误将会阻碍阅读的进行，对理解产生干扰。现在虽然随着对外开放程度的日益提高，这条文化代沟正被慢慢填补，但中国的读者只有具备一定的英语国家的文化背景、民俗风俗知识，才能更好地理解文章的主旨。

二、建立扎实的词汇基础

词汇是英语语言学习的基础，没有词汇就无法进行正常的沟通，词汇在成功阅读中扮演着十分重要的角色。英语新课程标准实施以来，对于初中学生英语词汇量的要求更是明显增加，话题的广泛性也给词汇教学在数量与难度上带来了明显提高。一定的词汇量对于全文的理解有着一定的帮助，而对于不同词汇的掌握程度尤其是基础词汇的掌握直接影响阅读的速度和理解的精确程度。鉴于词汇的重要性，作为教师，应该对常用的基础词汇进行精确的讲解，包括相关的固定搭配、短语，逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成英语思维意识，并教会学生通过联系上下文猜测生词、低频词的意思，并要求学生在平时注意基础词汇的积累，循序渐进。

三、加强阅读理解

阅读的关键在于理解，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。在很多阅读课上，大量的时间被用来检测学生的阅读效果，而忽略了得到这个结果的过程。一些教师经常固守一定的教学模式，提问回答。而作为教师，有效的监控理解的过程更有利于发展学生的阅读理解能力，才是成功阅读的关键。教师不要在学生完成一篇文章的阅读之后再提有关理解性的问题，而是应该示范如何进行理解。教师可带领全体学生共同进行预测，在共同阅读过程中，对语篇进行置疑，对预测进行验证，并根据文章的发展不断地对预测进行调整、再验证。对于说明性较强的语篇，可以带领学生进行快速阅读，理清文章总体思路，获取全文主旨，找到全文中心句，并在此基础上试总结每段大意，找出其中内在联系。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，不同年级应有不同的阅读要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。在教学上教师要结合学生的认知水平，合理、灵活地把阅读教学设计运用于阅读课文教学中。

四、重视阅读技巧的传授，提高阅读速度

学生的阅读能力参差不齐，如果缺少对学生阅读技巧的指导，学生依旧会按自己原来的想法去做，其结果是学生要花很长时间来摸索或者永远不会，以后在此类问题上的学习积极性也会大大降低。由此阅读课的指导不单单教授学生在语篇中每一句句子的意思涵义，指点其中出现的生词语法，分析语篇的结构组成、中心思想，更应该在协助学生进行阅读的过程中提高学生的阅读技能，从而加快阅读速度，提高阅读的流畅度。教学生降低对字典的依赖程度，不纠缠于生词难句，抓重点词句、关键词句，从整体把握，真正享受到阅读的乐趣。

五、将技巧转换成技能，注重阅读量的积累

中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。技巧在某种程度上相当于策略，是学习者为了达到预期目标或者目的而主动采取的有意识的创造性的行为，而技能可以被定义为自动化了的技巧。学生进行有意识地运用各种阅读技巧策略时，这些技巧在被不断地使用过程中被转化为无意识的技能，即学生无须刻意回顾技巧使用的方法而可以直接自发地使用。例如，根据上下文猜测词义，它既可以被归为阅读技巧，又可以被归为阅读技能。一开始，学生有意识地操练如何联系上下文猜测词义时，他们运用的是一种阅读技巧，讲究的是策略。但经过大量的阅读以后，这种有意识的技巧逐渐被无意识的技能所替代，读者根据语境猜测词义的能力已转化为一种自发性的行为。从有意识到无意识，虽只是一字之别，但中间却需要大量的阅读积累。阅读技能的形成离不开阅读量的积累。只有通过不断的阅读练习，熟能生巧，才能够巩固已有的技能，阅读才能更有效率。

总而言之，中学阶段的阅读教学是常规教学的重要组成部分，阅读能力的提高离不开长期的积累，既要积累英语单词词组、常用短语和表达，更要充分积累各种知识背景，具备一定的跨文化知识和意识；要把有意识的技巧运用转化为自发性的技能，既要提高阅读速度，更要提高阅读的效率。冰冻三尺非一日之寒，要提高学生的阅读能力，是一个长期的目标，决不能急于求成，只有长期坚持不懈，才能最终培养出高素质的英语学习者。参考文献：

[1]冯晓媛译《英语阅读教学》 外语教学和研究出版社，2000年

[2]《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社，2004年

[3]马博森 《阅读教学中的话语分析模式》 《外语教学与研究》1995年03期（作者单位：浙江省苍南县钱库四中325804）endprint