浅析初中语文教学中合作学习如何开展

郭国友

摘要：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生学习的有效途径。合作学习是以团队学习为基本形式，并非简单意义的把成员结合在一起的共同学习。合作学习是学生以小组为基本单位的教学形式，以培养学生的合作意识、创新精神和实践能力为目的的学习方式。

关键词：初中语文；合作教学；语文教学在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。以下是我在合作学习方面的点滴体会。

一、合作的方式

1.生生合作让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。具体可以分为以下几种类型：⑴“优、优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展；⑵“优、差”合作或称交叉合作，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用；⑶“差、差”合作， 如果教师不加辨别的单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。

2.小组合作利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：⑴根据学生的固定座位，就近组成学习小组；⑵教师根据学生性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4～6人的合作小组，教师也可以根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡；⑶还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感。在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，能充分发挥学习的主观能动性。最后，全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

二、创设和谐师生氛围，激发合作动机

新课程标准要求建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中展开小组合作学习。学生在和谐的氛围中更有利于主动性的发挥。所以，教师要加强合作学习的氛围建设，在课堂教学中努力创设民主、和谐的学习氛围，尤其要关注学困生，使他们平等的参与到小组合作学习中，极大地调动所有学生的积极性，让他们在互助与合作中体会到参与的快乐，并能促进学生的学习动力。需要注意的是小组合作学习，并不是只由学生參与，教师旁观，而应是学生与教师共同参与。因而，在学生小组合作学习时，教师应自然地走进一个个小组，主动参与到小组合作学习当中，倾听并尊重学生的意见，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，允许学生保留自己的不同想法。同时，鼓励学生把握机会积极表现自己，而不要因教师到来而有所顾忌，影响原本正常的合作学习秩序。

在平时的合作学习中，会出现学生在老师规定的时间内没完成合作学习的任务，或学生的回答出了老师预设轨道的情形，为了节省时间，完成教学任务，有时老师会指点优秀学生顺着老师的意图讨论交流，这样的合作学习不利于培养学生敢于合作的精神。所以，在学生合作学习的过程中，老师最好能使学生拥有充裕的时空环境，让学生有充裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让不同层次的学生都能有发挥自己的智慧的机会，变得敢于合作。

此外，老师还可以创设热情的激励环境。当合作学习小组的整体实力偏差而无法顺利展开活动时，老师宜因组而异，为学生提供必要的帮助，自然参与到小组活动中，适时的启发，真诚的表扬、赞许的目光……都能唤起学生的自信，积极参与到合作学习中去。

三、在合作学习中重视课内外互补

因为受传统教育地影响，少部分教师习惯性地认同课堂教学是绝对重点，加上素质教育地“减负”要求，使得更多的教师误以为所有的教与学，都必须在课堂完成，所以教师在指导小组合作学习的时候，只把注意力放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作学习，而忽视了课外小组合作活动的设计组织实施和反馈评价。事实上，课内合作学习并不是语文学习的全部，更多的是课外的“大语文课堂”的熏陶和教育，学生只有重视课内外学习的相结合，才能有效地提高语文的综合素质。一句话，课内外合作学习的互补是十分必要的，教师应该充分调动学生的注意力和课内外结合的合作学习方法。所以，教师首先必须认识课内外合作学习在语文教学中的地位与作用。其次，教师必须在吃透课程标准的基础上合理布置学生课内外合作学习的任务，既不能过高、过多，也不能过低、过浅，也就是说课内外合作学习的任务要符合学生的认识水平，同时又要有探究的价值。再次，教师还要把课内外合作学习的活动区分开来，课外活动的内容要体现体验性、操作性和实践性的特点。通过这些课外探究的活动，极大地丰富了学生的大语文观念，切实地提高了学生地语文素养，培养了学生的看待问题、思索问题、解决问题的一般能力。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，绝不是简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。合作宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，不是为合作而合作。参考文献：

[1]黄达顺. 初中语文合作学习的探讨[D].福建师范大学，2003.（作者单位：江西省抚州市宜黄县东陂中学344400）endprint