浅析中学政治教学中情境教学的创设

卢卫国

摘要：为提高政治课的教学实效，必须改变传统教学方法中以教师为主导的灌输式的教学模式。本文作者根据自身实践，从政治课教学情境创设的必要性、策略、要求等方面进行分析与探讨，对提高学生学习兴趣、提高课堂效果有一定的指导意义。

关键词：中学政治；情境教学；政治教学在传统的政治教学中，往往把枯燥的理论硬塞给学生，忽视学生的主体性和探究能力的培养，造成了理论和实践明显的脱节。在新课标下的思想政治教学中，创设良好的教学情境能使思想政治课充满生机和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学效率。下面结合平时的教学实践谈谈政治教学中情境的创设：

一、关注学生的个体差异，密切联系生活实际

课程改革特别重视对学生的个性化的培养和教育，使每个学生的个性得到最大限度的发挥，潜能得到最大限度的挖掘，求知欲望得到最大限度的调动与满。尊重差异性，进而实施差别化教学是新课程的必然要求。教师要以学生为本，尊重学生的个性差异，引导学生参与到课堂活动，启发他们主动思考，以此促进学生个性充分张扬。中学政治课堂的很多教学内容与现实的实际生活紧密相连。但由于教学理念、教育方式、教育环境等因素的制约，课堂教学往往不能真实反映实际生活。因此，教师在教学过程中，有意识地设计教学情境，充分运用实物演示、多媒体技术、漫画、图片资料等方式创设直观形象的教学情境，要因材施教，密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

二、设置形象情境，引导学生在体验感悟中学习

多媒体技术集图文、声像于一体，利用多媒体技术把书本上的抽象内容变成声像结合的画面，创设形象教学情境，能渲染课堂教学气氛，从而引起学生兴趣，激发学生的积极性，寓教于乐。例如，“影响价格变动的因素”是个比较抽象的知识点，学生不易理解，课上我用多媒体动画展示了四个情境。

情境一：下雨了，露天菜场的蔬菜降价抛售；苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年；禽流感期间，鸡肉价格一跌再跌。情境二：秋冬换季，皮衣能卖好价钱，在夏天却无人问津，不得不打折出售；同种西瓜，刚上市时每斤卖到几元钱，大量上市后每斤只卖几角钱。情境三：高价羽绒在东北卖得火爆，在海南降价也少有人买：滑海地区水产品价格便宜，内陆省份吃海鲜就得付高价。情境四：石油输出国组织宣布减产原油，导致世界性的原油上涨。SARS得到控制，消毒液和相关药品的价格立即回落。

学生通过对情境的分析、归纳，便可得出气候、时间、地域、生产、突发性事性等许多因素都能引起价格波动。通过创设形象教学情境，变抽象为具体，使学生在可感觉的情境中学好课文内容。

三、 突出学生的主体地位，主动参与课堂教学

传统的政治教学中，教师将预先准备的大量知识信息教授给学生，学生被动接受，容易产生疲劳，厌倦的不良情绪。情景教学由单一的“讲授-接受”变成师生双方的互动参与，调动学生参与的积极性，突出学生的主人翁地位，增强了政治课教学的主动性和直观性，开展教学情景表演带给学生亲切感和新鲜感。美国教育家彼得克莱恩说，学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。所以，在政治课教学中，教师要根据教学内容，灵活选择、运用表演、辩论、游戏、竞赛、小组合作等不同教学情境使学生参与其中，有助于学生准确理解，快速记忆知识要点，提高课堂教学效果。

四、设置活动情境，引导学生在探究中学习

创设活动情境，让学生在协作与交流中亲身体验实践，不仅能使学生更深刻地理解所学的知识，而且可以使教学内容从静止的纸面上站起来，调动学生的学习积极性。

例如，在《银行和储蓄者》的教学内容学完后，要求学生运用家庭投资理财的多种形式，设计一份“家庭投资理财计划书”。让3～5位同学通过自己组合成为一个模拟家庭来共同设计，计划书要融家庭收入、成员需求以及风险与回报等方面内容。设计好以后各“家庭”派代表发言交流。从而使学生在探究中了解当今社会家庭投资方式日益多样化，切身体验各自投资的理念，也锻炼了学生的表达能力、应变能力、学以致用的能力、社会实践的能力等。

中学思想政治课的创设情境对教师的要求教学效果的好坏，关键在于教师自身的素质。就情境创设而言，我觉得教师必须具备以下两方面的素质：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。（2）教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。

五、主题讨论法

这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，让学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。例如，在哲学常识的教学中，我曾经组织学生针对“人性是否自私”的问题展开自由式辩论。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，學生通过提出自己的不同主张，并申述理由，锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。

总的来说，我国目前的中学政治教学还存在很多问题，还需要进一步的探索改进，本文中，我们针对当前中学政治教学的现状，讨论了情境教学法在中学政治教学的具体应用，但仅仅这样是不够的，还应当结合实践经验做出更多详细的改善。参考文献：

[1]卢洁洲. 中学政治课多媒体教学手段运用研究[D].上海师范大学，2012.（作者单位：江西省九江市修水县琴海学校332400）endprint