综合实践活动课程的实施路径探究*

钟 伟 于倩柔 李 婷 侯灵燕 谢 瑞

（江西农业大学 江西南昌 330045）

随着经济社会快速发展，我国多年的以教师课堂教学，学生学习间接经验以及课本知识的学科教学模式已跟不上时代步伐。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学至高中设置综合实践活动为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。”[1]因综合实践活动课程没有统一的课程指导和教材，学校自行组织开展。多年实践中出现不少问题，如课程课时得不到保障，常出现主要学科占用实践课课时；一些学校苦于找不到资源，导致课程难以开展等情况。针对这些情况，我们结合团队实践就如何更好地开展综合实践活动课程作了些思考。

一、坚持综合素质导向

中国教育存在过分重视考试，“一切以考试高分为主”等问题。这些问题违反了“五育并重”的原则，不利于对学生体育、艺术能力和多元智能等方面培养。在应试教育背景下，学生易形成“考试至上”心理，一切以考高分为目标，忽视在学习的过程中对自身创新精神和实践能力的培养。同时，教师也更多关注考试结果，忽视了学生的独立性和发展性，一定程度上抑制了学生的全面发展和个性发展。而综合实践活动课程践行了素质教育观，提倡通过不同形式的课堂和丰富的多领域知识引导学生在实践中学习，在实践中感悟，激发学生的创新精神和实践能力。同时，引导教师对“授之以鱼，不如授之以渔”有科学理解，在教授学生同时，注重学生全面发展，重视发展中的收获，观察不同学生在不同领域的表现，挖掘学生优势和特长，促进学生个性发展。

二、坚持公益导向

1.不以盈利为目的

党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育[2]。教育的重要性不言而喻，发展高质量教育要更大力度的政策及资金支持。综合实践活动课程作为提升中小学生综合素质的重要环节，其发挥效用意味要有大量的资金投入。综合实践活动课程发展关系人才的培育，需整个社会齐心聚力，整合资源服务于教育。综合实践活动课程主体的公共性，要求在开展综合实践活动课程过程中坚持公益导向，不能以盈利为目的。

2.资金的构成

不以盈利为目的，坚持公益导向。在开展综合实践活动课程必须要坚持的原则，在这个前提下又要考虑资金的来源。资金来源构成可分为以下几类：

（1）公共财政全额支持

将政府下拨的经费中建立综合实践活动的专项资金，全面承担开展课程的资金支出。公共财政全额支持对课程实施有长期稳定的支持，能为课程开展提供可利用的器材、实践基地，为创新开发综合实践课程提供物质支持。

（2）以公共财政为主，社会资金为辅

教育是面向全社会服务的，可向社会寻找财政支持。社会资金的来源可以有两部分构成，一是设立教育基金会，开展专项支持。基金会资金来源可以多元化，倡导全社会形成重视教育风气，为教育发展贡献力量。二是取得家长的支持，家长承担部分资金负担。

开展综合实践活动课程的前期准备需要大量的资金投入，在这一块需要政府财政投入。而后的课程运行、基地使用、器材耗损与维护的资金会相对少一些，这块可用社会资金。这种分阶段的资金投入，能够解决各阶段重点问题，推动综合实践活动课程可续开展。

3.多元主体，共同参与

要实现综合实践活动课程有效的开展，涉及主体众多，有教育主管部门，学校，教师，家长，社会等。开展这项课程要动用社会大量资源，如何使资源得到合理开发利用，需要相关主体协调，共同参与，多方形成办好综合实践活动的共同意志。

（1）政府层面

教育主管部门的支持和协调是顺利开展课程必不可少的。学校开展综合实践活动课程的实践过程会遇到不少困难，许多困难仅凭学校一己之力无法克服，比如资金短缺，缺乏社会资源等。这时需政府教育主管部门来出面，提供财政支持，出台政策及出面协调解决合理利用社会资源的问题。如开展面向全社会征集优秀综合实践活动课程的活动，建立若干校外社会实践基地等。

（2）学校层面

学校在开展综合实践活动课程中要发挥其主体作用。学校作为教书育人的主要场所，承担着培育高素质人才的社会重任。学校必须要认识到开展综合实践活动课程的重要性，从学校管理者到一线教职工都要高度重视综合实践活动，组织建立专门的领导机构，并制定相关课程制度及考核激励制度。

①制定一定时期内的课时规划

教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》课时安排，小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。[3]学校按照不同年级段同学的知识结构，认知水平，接受程度的差异科学安排综合实践课程的课时规划，采取相应措施来保证课时。严格禁止教师挤占综合实践活动课程课时。课时安排可据现今的“三点半”难题，给予学校更多的自主性，将课时可以更加灵活地安排在三点半之后的时间段，利用这段时间提升学生素质，也解决家长的孩子“接送难”问题。

②学校积极组织各方力量研发课程，建立课程数据库

学校动员教师开发课程，在教学实践中不断地修改完善课程体系。形成多层次、宽领域、重素质的课程体系。与当地高校开展合作，建立理论与实践相结合，相促进的课程研发体系。

③加强对教师的培训，建立完善运行有效的考核激励机制

综合实践课程的效果很大程度上取决于教师的能力水平。加强对师资力量的培训，增强教师对开展综合实践活动课程的指导能力，带领学生在实践中发现问题解决问题，增强学生问题意识。将综合实践活动课程实施纳入对教师的评价体系，对于表现优秀的教师给予物质和精神上奖励，让教师有更强的动力完成课程研发与教学。

④加强校内综合实践活动课程的场所和基地建设

结合校园特色，利用现有的资源，如图书馆，田径场，校园绿化环境等研发课程。例如，开展《发现身边的美---植物篇》综合实践活动课程，利用学校的绿化植物，不同植物的分布区域，设计若干条课程开展路线，根据学生年级结构来确定难度不一的路线。让学生主动发现植物平时注意不到的美，由老师引导学生思考和探索植物，并在这过程中融合生态文明观进行讲解。

（3）家庭层面

教育不是学校单方面的责任，家庭在孩子成长中的影响某种程度不亚于学校。家长是孩子的启蒙老师。要使孩子得到良好的教育，综合素质得到进一步的提升，家长和学校的沟通和交流是不可或缺的。

①家长要树立正确的教育观，增强教育素养

家长都有“望子成龙”“望女成凤”的迫切愿望，为不输在“起跑线”上，会把家庭大部分的资源投入在教育。日前，教育部为中小学生“减负”严厉整治校外培训。今年两会教育部长陈宝生在答记者问上表示，坚决不允许教师课上不讲课下讲、课下少讲课后讲，甚至鼓励引导孩子参加培训。家长不要盲目追求那些成功学，那些培训机构炫耀的成绩单、广告、广告词，很多都是鸡汤忽悠。家长要转变教育观、成才观，在全社会营造利于孩子成长的环境。

②家长要支持和配合学校的工作

积极了解学校开展综合实践活动课程的目的和意义，配合学校鼓励孩子在课堂上积极投入，结合综合实践活动课程在家里给孩子更多实践机会，有意识地培育孩子的问题意识及解决问题的能力。

三、课程的研发、组织与评价

《中小学生综合实践活动课程指导纲要》中综合实践活动课程的定义为：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程[4]。目标在于学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富实践经验，形成并提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。要达到目的，在课程内容研发及课程组织必须遵循以下原则：实践性，自主性。

1.课程的核心在于实践性

课程的研发设计、实施需围绕其性质，不背离其核心---实践性。综合实践活动课程强调学生亲身经历，在自己接触的自然、社会环境中，探寻自然奥秘及自我和社会环境的互动关系，发现问题，利用自身掌握的知识综合解决问题，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析解决问题，体验感受生活，发展实践创新能力[5]。

2.充分发挥学生的自主性

教师在进行课程内容设计时，坚持以学生为主体，重视学生发展需求，多考虑学生的兴趣爱好，善于引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体活动，并自定活动目标任务，提升自主规划管理能力。坚持课程内容始于生活，回归生活。

综合实践活动课程实践是一项系统工程，每个环节都不容有失。明确实施这工程要达到的社会价值，在素质教育的背景，弱化当前教育的应试属性，提升教育培养学生综合能力的功能，已成为当前社会的共识；明晰实施这工程的价值理念，教育是为社会发展、民族复兴、国家富强服务的，教育功能充分发挥会产生巨大正外部性，惠及社会大众，其开展必须坚持公益导向；整合社会资源参与综合实践活动课程的开展，实现社会资源的有效利用，学生成长锻炼平台得以拓展；课程设计组织是实现这一工程的重点，要达到提高综合素质的目的，实现素质教育，须利用多方力量设计高质量课程。