基于微课的高职英语项目化教学模式的探讨与构建*

李 芳

（常德职业技术学院 公共课部 湖南常德 415000）

引言

当前时代属于大数据互联网时代，受到网络不断普及的影响，现在的授课模式人们更加倾向于“微课”的学习模式，这种模式的泛在式学习、碎片式学习和移动式学习的特点也被越来越多的人所接收。那么这种新的教学模式的出现也必将给传统教学模式带来冲击作用。本文就是通过分析传统项目教学当中所存在的诸多问题，通过微课来解决其存在问题，完善当前的项目化教学模式，期待提高项目教学的实践教学效果。[1]

一、高职英语项目化教学和发展困境

1.项目选择内容随意，影响学生专业理论知识与实践结合的体系化

在我们传统模式教学当中，只是单单围绕教学任务进行针对性的备课、授课，这样的教学方式虽然有着不可替代作用，但是同样它也不利于学生对系统性知识认知的形成。高职英语项目化教学重视学习内容与现实生活和工作岗位之间的紧密结合，但是这种方式也不能完全将整个课程所表述的知识容纳在一个授课主题当中，这种教学模式做遵循的是将整个课程人为分割成几块，块与块之间缺乏实质的联系与衔接，这就导致有部分接受能力差、概括能力差的同学，只会照搬照做，缺乏自主能动思考，对整个知识点难以有效串联起来，不能自如运用，更是不利于以后更高层次的学习或者发展。[2]

2.项目课程实施中无法满足学生个性化学习

在传统教学课程当中往往会难以平衡好整个课程的教学设置，教师往往会面对着学生每个人接受知识能力不同，对知识认知不同，但任然要强迫每个学生去完成教师布置的当堂课程内容。如果教师布置的难度适中，这样的结果只会让学习能力优秀的学生能力优秀，学困生则会更加难以理解，导致学习压力越来越大；难度过大，会让成绩差的学生难以找到自信，出现厌学心里；难度太低，只会让学习程度好的学生却缺乏挑战性。那么，教师如何设计项目去全面适应教学，成了老大难。[3]

3.由于大班级授课制， 教师项目指导不能及时跟踪到位

现在教学改革更多的强调培养学生自动探究能力，教师更多的充当协助者角色。但由于现在大部分院校的公共英语实行的是大班授课课，班级的师生比例一般在 1∶70 甚至1∶100以上，老师很难照顾到每位学生。所以当学生在实施项目过程中遇到困难，教师很难及时跟进，并不能及时给予学生正确解答。也正是因为这样的大班教学模式，导致师生交流互动缺乏，学生缺乏教师及时理论指导，也会间接导致很多教育项目难以实施，就直接降低了项目教学效果。

4.课时少，项目教学难以实施并

多数高职院校公共英语课程只开设一个学年，有的甚至只开设一个学期，一般一周两次课，一次两课时，这样要实现《高等职业教育英语课程教学要求》所设立的教学目标难度较大。同时，项目教学是以学生中心、以项目活动为载体的一种教学方法，在教学过程中一是要突出学生参与的主动性。二是要充分发挥教师的指导作用。由于课时少，很难将项目很好的实施。

二、基于微课的高职英语项目化教学模式的研究

本文直面高职英语项目化教学的弊端，运用微课来完善项目化教学，具有应用价值和实践意义。

1.录制或选取必要的过渡性的微课便于学生系统性的英语学习

由于高职英语项目化教学重视学习内容与现实生活和工作岗位之间的紧密结合，一般会将一个课程内容分成多段进行主题教学，那么必然会导致块与块之间的联系和衔接不紧密。而利用微课来进行教学完全可以弥补这块缺陷。它可以将块与块的内容之间进行有效过渡，能够让学生充分回顾上节知识点，也能在脑中形成立体画面。 比如在讲授跨文化交际这个大模块下的两个子模块西方传统节日与中国传统节日时，完全分立开来讲授是不利于学生对中西方文化的比较的，那么可以录制一个关于中西方传统节日的异同及产生的文化背景，这样使学生更能全部的掌握跨文化交际的内涵。

2.分层构建与项目相关的微课可实现分层型、差异化教学

传统教学模式很难满足学生个性化学习需求，那么就可以根据知识内容的难易度设计或选取相应的微课，以此来满足学生不同的需求。那么在构建微课的教学内容之时，完全可以根据不同学生对不同内容的掌握熟练度来进行难易度的分层建设，用这样的方式来满足学生个性化学习需求。针对那些自主学习能力较强的学生，可以采取跨越式教学，学习能力相对较弱则采取逐级递进模式，深入学习。而对于学习能力较强的学生，可以录制或选取多种关于“表示感谢”的表达方式的微课视频，并督促学生掌握并灵活运用。

3.打造以微课为资源的在线交互学习平台

现在教学改革更多的强调培养学生自动探究能力，教师更多的充当协助者角色。但由于大班授课制，教师项目指导不能及时跟踪到位。那么此时就需要在教学过程当中不断的穿插以前知识点回顾与讲解，如此才能让学生构建起整个知识体系。因此，教师可以录制或选取与项目相关的知识点微课供学生反复观看。同时，学生在学习某一项目相关的微课后，通过在线交互学习平台，可以和老师和同学之间交流学习，解疑答惑，增加项目化教学的实效性。

4.教学学时少的问题得以解决

由于种种原因，很多高职院校只开设了一学年的英语课程。而在有限的课时内很好的实施项目教学是很难的。教师可以充分利用课余时间进行录制或选取关于某一项目的系列微课，只需要建立学习微信群复制给学生，或者教师也可以利用互联网长传到各个微课平台去督促学生学习，学生也能够更加自由自主的通过观看视频来进行英语学习。同时，还可以通过互联网进行师生和生生的交流，完成项目任务，这解决了英语学时过少的问题。