民族高校英语语音教学行动研究——以兴义民族师范学院为例

艾 静

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

文秋芳指出，可将行动研究简单地定义为：“行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究”。[1]（62）王蔷指出，“在传统的教学中，教师按照教学计划中所规定的内容和课时进行教学，缺乏对教学的本质、教与学过程的认识，缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力，往往造成教学理论与教学实践的严重脱节。教学行动研究则有效地解决了这一难题，它引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果,最终获得对教学有直接指导意义的成果,形成教师可持续发展的动力和能力”。[2]（1）

Burns指出行动研究的两个周期：第一个周期包括计划-行动-观察-反思，第二个周期包括修改计划-行动-观察-反思。[3]（9）另外，文秋芳和韩少杰的内圈四环节、外圈三活动（见图1）更好地描绘了行动研究的全过程。内圈四环节，即聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效，形成一个循环链，每一次行动研究的结束将激发新的行动研究，教学在研究中得以发展，研究在教学中得以深入；外圈三活动，即向书学习，向人请教，自我反思，渗透在行动研究的全过程。[4]为了使内圈四环节循环链有效地良性往复，研究者要不断地阅读文献，不断地向有经验的人求教，不断地根据新获得的外部资源与实际操作情况进行反思，并及时再次对行动研究的四个环节做出恰当的调整。

《英语语音》是为英语专业本科生开设的专业基础必修课。通过对这门课程的学习，要求学生能运用国际音标和读音规则拼读和记忆单词，掌握元音、辅音等的正确发音方法，掌握基本语调和朗读技巧。通过大量的语音实践，学会辨音和模仿，具有正音意识，自觉纠正原有的发音错误，克服母语、方言的影响，养成良好的发音和朗读习惯，并且学会使用自然得体的语音语调表达思想以达到有效交际的目的。下面以兴义民族师范学院英语专业本科一年级学生为例，尝试从行动研究的层面分析研究解决英语语音课堂中出现的问题。

一、聚焦问题

（一）发现问题，确定问题的种类

新生进校后的第一堂语音课，采用逐个自我介绍的方式，对学生的发音水平作了初步测试，并采取复述同学自我介绍的方式，对学生的辨音水平进行了检测。结果发现大多数学生的英语语音发音辨音能力差，发音不准确，比如元音发音不饱满，辅音发音不到位；单词重读规律掌握得不够牢固，句子重读规律基本上没有概念，不了解音的弱读情况及方式，句子中音与音的连接处理得比较随意，分不清楚句子中的意群，语调使用不够自然得体。

（二）分析问题产生的背景原因

针对上述出现的问题，根据经验试图找寻问题产生的根源：

1、中小学时期的英语学习并没有重视和强调英语语音的重要性，因此学生也不重视语音练习；

2、即使有些学校和教师意识到了英语语音的重要性，但并未系统的培养学生的语音意识和教授相应的语音理论知识，学生只知其然而不知其所以然；

3、中学时期为了应付考试，大多数学生的英语学习都只是停留在哑巴英语阶段，即使是刚录取到兴义民族师范学院英语专业的学生，仍然缺乏使用自然得体的语音语调表达思想以达到有效交际的目的的能力。

（三）课堂观察、课后访谈收集信息，验证经验假设

为了确诊“病因”，解决学生英语语音发音问题，通过课堂观察了解学生学习英语语音的方法，并利用课间和学生进行交流。结果表明90%的学生都来自农村，有的甚至是十分偏远和贫困的少数民族地区，连基本的汉语表达都非常吃力，更不用提英语发音。农村地区学习条件相对较差，缺乏多媒体设备支持，师资水平参差不齐，学生英语语音学习主要是通过模仿教师的发音，教师并没有系统地进行语音理论知识的指导，并且有些教师自身发音不准，给学生以错误发音的引导，学生很难学到标准的语音语调。当学生们进入到大学，语音语调发音习惯已基本固化，纠正起来相当困难，学生也缺乏信心和毅力。

二、提出方案和实施方案

基于上述影响学生英语语音水平的因素，通过查阅大量文献，尤其是针对少数民族地区英语语音教学模式和方法的文献，试图找寻纠正错误发音习惯的新路径。与此同时，积极向拥有多年语音教学经验的退休教师请教，不断进行教学反思，调整下一步的教学方式方法。

（一）使用多媒体教学手段，系统地教授英语语音知识

兴义民族师范学院英语专业的《英语语音》课程教材使用的是由王桂珍教授主编的《英语语音教程》（第二版），并把葆青老师主编的《实用英语语音》作为辅助练习教材。主教材的第一单元介绍了语音学习的三大基本概念，即音节、重读、节奏，通过本单元的学习，使学生能够把握语音学习的关键。接下来的六个单元系统讲解了44个英语音素的发音位置、要领和规则，虽然每个单元后都有大量的辨音练习，但是如果不能生动形象地看到发音时唇形和舌位变化的话，学生学习起来比较抽象和枯燥。因此，在制作教学课件的时候，可以在网络上搜寻native speaker的英式英语发音完整视频插入到课件中，利用学校所有教室安装的一体机，让教师在课堂中能够利用多媒体技术给学生作系统的英语语音发音指导和纠正，再加上大量的辨音练习，反复训练，从而读准每一个音。学习完44个英语音素的发音后，过渡到字母读音和字母分类，引导学生有意识的总结归纳字母及字母组合的读音规则，培养学生拼读的能力。当然，不能忽视单词重读规律对英语语音学习的影响，随后引导学生掌握句子重读的规律，并且要将节奏、音的连接、语调等语音知识贯穿于其中，使学生的英语语音学习更具系统性。

（二）改进学习方法，分小组加强训练，开展合作学习

兴义民族师范学院地处少数民族地区，生源结构复杂，学生基础参差不齐，根据以往的教学经验，学生错误的发音习惯和空白的正音意识无疑是影响英语语音教学效果的关键因素。英语语音语调学习的基础是听准音、辨对音，因此当务之急是要解决学生的听辨问题，培养他们的正音意识。只有解决了听辨问题，才有可能促使他们进行有效的模仿，进而不断纠正不良的发音习惯，避免由以往的学习经历造成的英语语音发音习惯负迁移现象，使他们能重回“正轨”。

根据兴义民族师范学院英语专业人才培养方案，《英语语音》课程开设两个学期，为期一年。周课时2节，共计100分钟。但每班班级人数平均50人。班级人数众多，课堂时间有限，教师不可能给每个学生机会在课上单独发音，遇到错误逐一纠正。并且，教室面积较大，部分学生听不清教师的示范发音，或由于视线被挡，看不到教师发音时的唇型和参与发音的器官的活动情况等，这样势必会影响教学效果。更重要的是，部分学生对自己的发音正确与否没有把握，模棱两可，课堂上却没有机会及时向教师求证，得不到及时的反馈，在这样的情况下，如果武断地让学生坚持训练，假设是发对的音，那么还能达到训练的目的；假设是发错的音，长此以往，错误的发音不但没有纠正，反而被不断强化，再想让学生纠正就太困难。久而久之，学生便失去了学习英语语音的积极性和主动性。因此，在教学过程中，要求学生严格遵循十六字方针“把握标准，掌握技巧，脚踏实地，刻苦训练”，并且提倡合作学习。合作学习法认为学习小组和小组讨论的学习方式有助于学生积极构筑对语言学习的认识与理解，相互评价、改正语言错误，通过讨论、交流与协商，使得学习者学会相互鼓励和帮助，在对他人的学习做出评价和接受他人的批评的同时，学会陈述，解释，阐明和总结自己对语言学习过程的认识和看法,并积极地给予他人信息反馈, 共同促进学习。[5]（135）因此，可采取把授课班级学生分成8个小组，每组平均6-7人。上课时，学生以小组为单位围坐，并根据随堂测试的成绩排名确定8名语音面貌较好的学生担任组长，负责组织带领组员进行课中和课后语音训练，通过同学之间的相互作用以缓解课堂时间有限，教师应接不暇的压力，达到共同学习和共同进步的目的。

（三）加强监督，重视学习过程评价

兴义民族师范学院英语专业《英语语音》课程评价方式比较传统，即在学期结束后通过英语语音测试的方式来评价学生的学习效果，对于基础较差、发音问题较多的学生，想要让他们的英语语音水平在短时间内发生质的飞跃，明显是不可能的。英语语音学习需要长期坚持，不能因为评价方式的片面而打击学生的信心和恒心。因此，改革评价方式，重视学习过程评价显得尤为重要。教师可采取平时学习过程评价和期末学习结果测试评价相结合的方式，客观地对学生为期一年的英语语音学习做出评价。平时学习过程评价主要体现在小组活动中，教师规定每周不少于三次、每次不少于一小时的小组集中训练时间，各小组成员可在这段时间采取多种方式加强课后练习，如：以英语语音测试练习资料为蓝本进行专项应试训练；或集体观看原声电影，选定场景和角色进行模仿，然后拍摄制作成小视频进行PK；又或集体模仿演唱英文歌曲等等。其目的是督促和帮助同组的成员发音，如果发现同组同学发音错误，可以及时予以纠正，避免了发错音而本人并没有意识到的情况。另外，各小组还可充分利用这段时间,收集、汇总和讨论各自单练时碰到的问题，如果经过讨论仍不能解决，就要及时记录下来，以便下次课前向教师求助。教师也应该加强监督指导，确保小组活动落实到位，长期坚持。教师可根据各小组上报的集中训练时间随机抽查各小组成员参与集中训练的情况，并把它作为评价平时学习过程的主要依据之一。

三、评价成效

（一）学生的学习效果

为期一年的英语语音课程结束后，教师采取英语语音知识问答考试和英语语音测试的方法，了解到学生对于英语语音发音的理论知识有了深刻系统的认识。从思想上认识到英语语音学习的重要性，从行动上不断加强英语语音训练，并长期坚持。从英语语音测试的结果可以看到，兴义民族师范学院外国语学院2016级英语专业60%左右的学生都通过了英语语音一级测试（校级测试），而以往几届学生的通过率仅为40%左右。

（二）教师反思

1、提高英语语音教学效果不仅仅要求教师要具备过硬的英语语音教学水平，更要求教师要根据不同的教学环境，这其中包括教学对象的特点，掌握英语语音教学的方法；

2、提高英语语音教学效果不仅仅体现在英语语音专业知识的教授上，更要学会分析学生的心理因素和情感因素，克服学生学习英语语音的焦虑，帮助他们树立学好英语语音的信心，建立良好和谐的师生关系以促进教学；

3、引导学生培养自身英语语音学习的行动研究，让他们的英语语音学习有计划、有行动、有观察、有反思、有调整。

四、结语

从上述分析的聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效这一系列过程不难看出，行动研究确实有助于教师解决英语语音教学中的实际困难，帮助学生养成良好的发音习惯，从而提高英语语音教学效果。更重要的是学生可以从最初的行动研究的参与者转变成为行动研究的实施者，和教师一起有计划有步骤的对英语语音教学实践中产生的问题边研究边行动以解决实际问题。教师不仅仅利用行动研究方法提高了英语语音教学质量，还可引导学生学习行动研究方法，以利于学校师范类学生毕业后的教学工作。