谈基于前概念基础上的科学教学

江苏常州市武进区星韵学校（213161）

学生在学习新知识前已经构建了自己独特的认知体系，储备了一定的知识与经验，形成了一定的认识观念和规则，这就是前概念。因此，教师必须正确认识前概念的存在，以及它对学生学习的重要作用。教师只有正确分析和把握学生已有的前概念，才能使课堂教学有的放矢，打破学生的思维定式，引导学生正确认识科学知识与规律。

一、理性开展课堂教学，尊重学生的前概念

教师要充分认识学生的前概念，即使是错误的认知，也不可断然否定学生，而应学会倾听，深入了解学生的认知过程和心理发展过程。对于正确的前概念，教师应给予肯定；对于错误的前概念，教师更要从思想上重视，并尝试转换思维，从学生的思维角度来认识某些事物，探索学生的认知思维特点，并从中发现亮点。

如在教学《植物的种子》时，教师可让学生观察种子的外形特点，接着提问种子里面是什么，怎么做才能知道。有位学生剥开种子壳，发现了一只虫子，就大声说道：“种子里面有蛀虫！”其他学生听后忍不住大笑起来。对此种情况，教师如果一味地否定，必将使该生产生心理阴影，以后不敢在课堂上发言，担心自己会被嘲笑。种子内有虫子这一现象已经先入为主地进入这位学生的脑海，形成了前概念，尽管这是错误的，但教师应冷静分析，积极对待该生的发言。其实，该生的发言还是值得表扬的，因为他将自己的观察如实地表达出来，这是科学研究所倡导的精神。另外，教师还应以此为课题切入点，引导学生进一步探索“虫子是怎么钻进种子里的”“虫子为什么要钻进种子里去”“这会对种子产生什么影响”等问题，将课堂资源生成一个新的课题进行探索，加深学生对植物种子的认知，提高课堂教学效果。

二、重视比较认知过程，改变模糊前概念

关于人体结构，学生既熟悉又陌生。学生对人体的认知是片断式的、模糊的、不完整的，这是因为学生对人体结构缺少系统、全面的认知和学习。教师可借助学校提供的身体模型教具，在课堂上展示人体器官的位置和功能，帮助学生修正错误的前概念。

如在教学《食物在体内的旅行》时，教师先用身体模型教具向学生展示人体器官的分布与结构，让学生形成初步的人体认知概念。接着，教师设计几个与课程相关的问题：（1）人体消化器官有哪些？（2）食物在体内的消化过程是怎样的？（3）请给食物经过消化器官的先后顺序进行排序。这些问题都是围绕学生的前概念提出的，学生结合自己日常吃东西时的感受，可以大致推测出来。然后教师结合教材内容，通过人体模型教具现场演示食物在体内器官的消化过程，再以视频呈现，将食物消化过程完整地、形象地展示出来。最后，教师让学生将自己课前与课后对此知识的认知进行对比，自动纠正前概念的错误，使学生在自主探究中建立系统的知识体系。在这个过程中，学生经历了一次对前概念的检验过程，认识到前概念的错误，构建了清晰的、全面的科学认知体系。

三、强化课堂认知冲突，修正错误前概念

学生的学习往往建立在前概念的基础上，是学生对事物的初步感知与印象，但这些前概念与科学知识是不完全一致的，甚至是完全背离的。由于前概念具有顽固性，教师在科学教学中纠正学生的错误前概念并不是件容易的事，需要策略与技巧。

如教学《磁铁的两极》时，教师提出问题：“将一枚小铁球置于两块条形磁铁中间，松手后，会出现什么情况？”学生普遍认为铁球会在磁铁正中间停住。为了验证这一说法，教师现场演示实验，发现小铁球总是向磁铁两边滚去，这完全超出学生的预期，与其前概念产生认知冲突。是什么原因造成的这种情况？教师接着进行实验演示，结果发现这是由于磁铁各部分的磁性强度不同造成的。于是，学生提出新的问题：“为什么同一块磁铁各部位的磁性强度不一样？”……通过不断产生的认知冲突，学生继续深入探究，修正了错误的前概念。因此，在科学教学中，教师切不可急于告诉学生答案，要为学生创造亲身体验的机会，让学生在探究过程中更正错误概念，建立科学认知体系。

总之，在科学教学中，教师应充分认识前概念对学生认知的影响，尊重学生的前概念，讲求教学策略，帮助学生修正错误，建立正确的新概念。