构建视域下的音乐教材资源开发与运用

江苏徐州市铜山区大许镇小学中心校（221224）

新课改大背景下，小学音乐教学面临诸多改革的挑战和考验，其教学资源的开发与运用成为主要任务。作为音乐教师，需要转变教学观念，对教材资源展开多重整合，不仅要注意发掘教辅资源，关注师本、生本资源的利用，还要有效选择信息媒体资源，为学生的音乐学习创造良好条件。

一、整合教材资源，创新音乐教学流程

教学资源包括教材、教具、教师和教学方法等，教师无疑是其中最活跃的因素，所以在教材资源整合实践中，教师需要发挥主导作用。在对教材资源进行整合时，教师需要从不同维度展开。教材分为国家教材、校本教材、地方教材，教师要依托国家教材展开整合优化活动，对教材内容进行筛选取舍。利用校本课程资源时，教师需要根据学生的接受实际及年龄差异、学力差异、兴趣差异等方面，从不同视角进行选择，以提升教学的针对性。地方课程属于自由选择课程，教师在具体操作时需要对教材资源进行多重选择，以对国家教材形成有效补充。

例如，苏少版小学四年级音乐上册第一单元是《蓝天白云》，设置了《蓝天白云》《捉泥鳅》《我爱我的家乡》《美丽的黄昏》《放风筝》等歌曲，教师在具体施教时应对这些歌曲内容进行对比，可将《蓝天白云》《捉泥鳅》《我爱我的家乡》《放风筝》作为重点教学内容，删除《蓝天白云》《美丽的黄昏》等内容，并增加《大海啊，故乡》《外婆的澎湖湾》等歌曲。通过调整发现，这些歌曲的旋律大多奔放、热烈，给人带来的是朝气、动力。通过教学实践也可以发现，学生对这些歌曲的喜爱程度超出我们的预期。

另外，教师对现有教材进行调整，极大地提升学生的学习热情，这说明教师对教材资源的整合操作是适合的。学生有不同的兴趣取向，教师对此要有一定的了解，只有掌握了学情基础，才能对教材内容做出取舍处理。在进行相关操作时，教师要深入学生群体进行学情调查，为教学做出客观的评估。

二、发掘教辅资源，运用音乐教学手段

音乐教辅资源包括影像资料、多媒体、教学软件等，需要教师在具体整合运用时有优化利用意识，针对课堂教学实际做出优化配置，提升教学的有效性。学校有音乐多媒体教室，为学生学习音乐创造良好条件，所以教师要对教学软件展开优化选择。首先，从网络上搜集相关信息资源；其次，从学校现有配置软件中进行筛选；再次，发动学生提供信息共享，为音乐教学提供自己的帮助。教辅资源有更多的因素可以发掘，教师需要有整合意识，充分利用、潜心挖掘，为音乐教学创造更多的有利条件。

例如，教学歌曲《恰利利恰利》时，教师先利用多媒体播放歌曲视频，引导学生观看和体会歌曲特点。这是一首印度尼西亚歌曲，音乐旋律学习阶段，教师让学生利用竖笛演奏歌曲伴奏，并发动学生利用身边东西进行打击伴奏，还为学生设计了律动方案。课堂教学执行阶段，教师做好了学习分工，并给出具体的指导，学生进入学习状态很顺利，教学效果显著。为让学生形成更深刻的认知，教师发动学生展开多种形式的演绎活动。有的学生利用竖笛进行表演，有的学生展开律动编排，整个课堂呈现和谐气氛，师生互动频繁。

上述教学，教师根据教学辅助条件情况，为学生设计竖笛演奏学习活动，发动学生展开律动和打击伴奏活动，针对教学资源进行合理利用。学生有竖笛演奏的基础，也有演奏乐器，竖笛演奏学习活动自然成为教师的首选。其他学生徒手击打节拍，展开律动，不需要太多教辅教具，这当然是教师合理运用教辅手段的结果。

三、优化教师资源，激发音乐教学潜质

教师属于教学中最为重要和关键的资源，因为教师的教学经验、智慧、能力等软实力都可以为音乐教学提供最有力支持，对音乐教学形成更大的影响。一个优秀的音乐教师，不仅有较为突出的专业技能，还有音乐文化底蕴的支撑，其人格魅力更为突出，这无疑属于重要的教学资源。

例如，《美丽的村庄》是首意大利民歌，其旋律欢快、活泼，富有动感，教师在教学过程中利用多媒体播放歌曲音频材料，并为学生现场展示配乐舞蹈。学生看到教师的舞蹈展示，情不自禁地模仿学习，课堂互动频繁、热烈。教师给学生教授几个典型的舞蹈动作，学生学习热情很高。为让学生形成更深刻的体验，教师将学生分成几个小组，有负责演唱的，有负责舞蹈的，有负责打击乐器的，课堂活动丰富起来。教师在学生演绎之后，组织学生对演绎情况进行评价。因为分组明确，学生准备充分，课堂演绎获得圆满成功。教师对学生的优良表现给予肯定性评价，对表现突出的学生给予重点表扬，学生的学习积极性更加高涨。教师随即发动学生通过个性理解，现场展示自己的音乐表现才华，课堂进入多元互动阶段。

上述教学中，教师利用自身专业优势为学生展示舞蹈演绎，让学生大开眼界，学习主动性也被成功调动起来。同时，教师针对学生学习兴趣的激发情况，组织学生展开演绎活动，使学生有了更多展示自己的机会，其参与热情更为高涨，由此构建的学习认知也更为深刻。

四、利用媒体资源，提升音乐教学品质

现代网络技术的快速发展，为音乐教学提供更多的信息支持。教师和学生都可以利用网络搜集相关的学习资源，通过信息共享等手段，为自主学习音乐创造良好条件。同时，多媒体引入音乐课堂教学之后，也为教师施教带来更多便利。因此，对信息媒体资源进行整合利用，自然成为我们音乐教师需要直面的重要问题。

例如，《跳柴歌》是首海南民歌，演唱这首歌曲时，需要演唱者边唱边舞。课堂上，教师利用多媒体先播放《跳柴歌》的音频材料，在学生熟悉歌曲旋律之后，教师利用网络信息搜索平台，搜集一些音频视频材料，在学生欣赏之后，发动学生分组创编舞蹈动作。任务布设之后，学生积极参与创编活动，教师深入到学生之中，对相关设计给出专业指导。课堂展示开始，学生以小组为单位，边唱边舞。虽然很多动作还达不到整齐划一的程度，但学生的表现很投入，脸上洋溢着快乐的笑容。小组表演结束后，教师让表现突出的学生进行独唱独舞展示，学生有了观摩的机会，课堂内充满欢声笑语。教师在学生表演过程中适时参与其中，纠正学生的动作，辅助学生表演，将课堂教学引向高潮。

上述教学，教师利用多媒体展开教学，并利用网络信息搜索平台为学生提供丰富的学习资源，这是对信息资源的合理利用。信息技术进入音乐课堂教学已经成为常态，教师运用媒体信息技术助力教学需要有整合优化意识。小学生虽然年龄较小，但网络运用经验并不少，发动学生展开网络信息搜集整合，势必能够开发更多的教学资源，对全面提升学生的音乐素质有重要的现实意义。

总之，小学音乐教材资源的开发有广泛前景，教辅材料可以带来丰富的学习启迪，教师和学生方面也有更多的潜质可以发掘，只要教师做出更多的创造性劳动，自然能够获得更丰富的、可利用的教材资源，为音乐教学提供更多的助力支持。同时，由于音乐教学有更多的自主性，从更广泛的视角展开教学创设，势必能使学生形成更多的学习动力，促进学生音乐素质的发展。