充分准备，让英语故事阅读更高效

江苏灌南县三口小学（223500）

英语教材中创编者设计了一些有趣的英语故事，作为训练学生英语阅读能力的素材。因此，在开展这部分内容的阅读学习时，教师可以适当引导学生想象、联想、预测，引发学生的好奇心，激活学生的思维，渗透相关的背景知识和词汇语句，为故事阅读做好充分的准备，使学生可以迅速进入阅读状态，高效阅读故事。

一、出示题目配图，想象故事内容

学生的好奇心普遍较强，想象力丰富。教师在组织学生阅读英语故事之前，通过新颖的方式，为学生呈现出故事的标题，展示一些相关的画面，引导学生发挥自身丰富的想象，合理地猜测故事的内容以及情节，为学生提供表达的机会，再借助巧妙的引导，让学生对故事内容形成恰当的预期。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 3《Ask⁃ing the way》中的Cartoon time部分时，教师呈现了两只老鼠查看地图的图片，以及英语标题“How do we get to the City Cinema?”，让学生猜测会发生什么。学生看着图片非常好奇，于是借助英语标题，知道了“The two mouses want to get to the City Cinema.”这一信息，再看到插图上的老鼠在查地图，猜测：“Maybe they don’t know how to get there.”教师肯定了学生的推理，随之提问：“What will happen to them?”有的学生说它们会去问路，有的学生说它们可以坐出租车去。教师让学生带着自己的猜测阅读故事，并找出答案。

在学生开始阅读英语故事之前，教师通过PPT的方式，灵活、生动地呈现故事标题、配图，并采用有效的方式，鼓励学生大胆想象，活跃学生的思维，让学生猜测故事内容，迅速进入阅读故事的最佳状态。

二、激活背景知识，联想故事主题

背景知识是学生阅读新内容的基础，可以帮助学生更加快速地抓住阅读重点，完成对阅读内容的理解。在组织学生阅读英语故事时，教师可以采用适当的方式，引导学生回想已经知道的相关背景知识，补充有用的信息，引发学生合理地联想，产生情感与思想上的共鸣，对将要阅读的英语故事主题形成自己的初步判断，为阅读英语故事做好铺垫。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 7《Chi⁃nese Festivals》中的Story time部分时，教师在学生阅读之前，组织学生围绕“Chinese Festivals”进行交流。教师问：“What Chinese festivals do you know?”学生列举出我国的传统节日，如春节、元宵节、中秋节、清明节、端午节等。这时，教师又问道：“Could you tell us the traditional customs about these Chinese festivals?”学生结合自己的生活经验开始大胆发言。最后，教师表扬学生对传统节日和习俗的了解，并且把话题引入新课，使学生快速进入阅读。

教师结合英语故事的主题，有意识地组织学生讨论一些相关的话题，唤醒学生大脑中已经储备的信息，激活学生已有的相关背景知识，再引导学生推理故事的主题，为阅读时实现知识的正确迁移做好准备。

三、呈现关键词句，预测故事细节

关键词句是学生理解英语故事的重要依据，个别词汇也是影响学生英语阅读的常见障碍。在学生进行英语故事阅读之前，教师可利用PPT、一体机、投影仪等教学手段，直观地为学生呈现出故事中涉及的一些关键词和重点语句，带领学生完成部分难懂生词、句子的理解，引导学生合理预测英语故事的细节，完成对故事内容的自主建构。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 8《Birth⁃day》中的Cartoon time部分时，教师为学生呈现了一组关键词句，并分别给出了汉语解释，让学生根据这些短语句子猜测故事情节。有的学生说：“Bobby wants to open the door.But opening the door needs a password.”还有的学生 说 ：“Bobby figures out the problems and find the pass⁃word.”在学生完成了预测之后，教师让学生阅读故事，迅速理解故事内容。

教师呈现关键词语和重点句子，创设有利的语境，帮助学生提前解决在英语阅读中遇到的难题，也让学生借助这些词句，形成自己对故事细节的合理推测，让接下来的英语阅读更加高效。

总之，在组织学生阅读英语故事之前，教师可通过题目、配图等素材的应用，让学生猜测故事内容、主题等信息，引起学生阅读的好奇心，激发学生的阅读兴趣，为故事阅读做好充分准备，使英语故事的阅读更加精彩、高效。