学科核心素养背景下的英语儿歌教学
2018-02-26江苏苏州市相城区第一实验小学215131
江苏苏州市相城区第一实验小学（215131）
江苏苏州市相城区蠡口第二小学（215131） 冯 娟
儿歌包括歌曲和歌谣，唱诵儿歌不仅能培养学生的沟通能力，还能潜移默化地培养他们的文化品格，发展学生的语言能力，这与学科核心素养的提出是不谋而合的。课堂教学中，越来越多教师将儿歌运用于英语教学中。经过多年的实践，尤其是在学科核心素养的背景下，笔者对英语儿歌教学有了更进一步的认识。
一、英语儿歌教学的分类
1.游戏性的英语儿歌
英语课堂教学中，教师经常会采用游戏性的英语儿歌进行教学。例如，牛津版3A第三单元，在教学水果类的单词时，教师采用说唱接龙加动作表演的游戏形式，如“Apple，apple，I like apples.What do you like，Ben?Or⁃ange，orange，I like oranges.What do you like，Helen?”等。学生通过这种游戏性英语儿歌的形式，激发了学习兴趣，课堂效率也大大地提高，不仅掌握了各种水果的名称，还学会了新句型“What do you like?I like...”的表达。
2.表演性的英语儿歌
表演性的英语儿歌充分运用学生活泼好动的特点，强调用肢体动作来表现儿歌的内容，让学生在表演的同时自然地开口说唱，快乐地学习英语。如：
Bend，bend，bend your arms.Please bend your arms.
Bend，bend，bend your arms.I’m bending my arms.
Bend，bend，bend your knees.Please bend your knees.
Bend，bend，bend your knees.I’m bending my knees.
…
3.节奏性的英语儿歌
节奏性的英语儿歌即chant，往往都是即兴的，它通过节奏的变化和拍手、踏脚等肢体语言体现儿歌的美感。例如，牛津版3B第八单元，教师在教学时即兴自编了儿歌。如：
Like，like，What do you like?
Like，like，I like pies.
Would like，would like，What would you like?
I’d like，I’d like，I’d like a pie.
…
教师利用儿歌教学，学生不但感受到了英语儿歌的节奏美，而且能够轻松地把“I like...”和“I’d like...”区分清楚。
二、英语儿歌教学的作用
虽然英语儿歌内容多样，但是作用都是一致的。
1.儿歌是课堂纪律的保障
学生有活泼好动的特点，尤其是低年级的学生，课堂纪律难以保障。为了减少学生无意义的“动”，教师可采用儿歌说唱结合动作“以动治动”的方法，就能很好地保障课堂纪律。如教学动物单词时，教师可让学生一边说唱“Dog，dog，woof，woof；Cat，cat，maw，maw...”，然后带领学生一边做夸张、有趣的动作，学生在注意力集中的同时也能够快速掌握该词汇的意义。
2.儿歌是吸引注意的前奏
一堂课是否有效，关键看教师能否吸引学生的注意力，而儿歌就是一个很好的媒介。如果将动手又动口的儿歌说唱作为一堂课的开始，学生的注意力就会马上集中起来，积极投入新课的学习中。
3.儿歌是活跃课堂的法宝
学生的注意力持续时间较短，用儿歌集中学生的课堂注意力是非常适合的。欢快的节奏、有趣的内容、夸张的动作，能使学生身心放松，给沉闷的课堂注入新鲜的活力。例如，译林版1B第七单元，教学内容是“pig，lamb，duck，cow”四个单词及句型“What’s that?”的问答。大部分学生会觉得自己已经掌握了这些内容，课堂气氛也就不那么活跃了，这时教师可以和学生一边游戏一边唱儿歌，让学生分角色表演动物。如：
White lamb，white lamb，what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
…
学生一直这样接下去，课堂气氛又活跃了起来。
三、英语儿歌教学的运用
儿歌的作用是显而易见的，所以儿歌在英语教学中得到了越来越广泛地运用。
1.单词学习
单词教学一直是英语教学中较为枯燥的一个环节，即使是运用了多媒体作为媒介，教学效果还是不理想。这时既押韵又朗朗上口的儿歌就可作为词汇记忆的载体。例如，译林版1A第六单元，教师可将颜色单词串编成儿歌，即Colour song。如：
red红，green绿，pink粉，blue蓝，各种颜色我都爱！
白雪飘飘是white，brown颜色是巧克力，orange橙色我也爱！
……
学生边击掌边唱诵，很快就记住了这些单词，记单词难的问题就迎刃而解了。
2.句型学习
句型教学中，教师往往让学生反复操练。虽然操练是必要的，但是单一的形式会让学生失去学习的兴趣，而有韵律的儿歌就可以解决这个难题。通过唱诵儿歌，学生就能够轻松地记住重要的句型。例如，教学译林版1A第三单元介绍人物的句型“This is...”时，教师可让学生唱诵。如：
Daddy，mummy，this is Mr.Green.
Hello，hello，good morning.
Daddy，mummy，this is Miss Li.
Hello，hello，good morning.
…
通过朗朗上口的儿歌，学生不但把人物名称和人物关系都弄清楚了，而且更重要的是把句型“This is...”也牢固掌握了，收到了事半功倍的效果。
3.语法学习
儿歌不仅仅是学习单词和句型的载体，还是学习语法的载体，如Be动词的使用方法。Be动词的变化形式困扰了很多学生，即使是高年级学生也还没完全掌握牢固。因此，在教学时，教师先让学生找规律，再让学生自己组织儿歌诵读，于是学生编写了下面这几句，效果还不错。
I用am，you用are，
is跟着“他”“她”“它”（he，she，it），
单数形式用is，复数形式全用are。
变疑问，is和are往前提，句末问号别忘记，
变否定，be后not加上去，这样记是不是更容易。
……
4.疑难问题的解决
英语上的一些疑难问题，即使教师讲得很清楚，学生也不一定能够很好地理解。这时儿歌就能发挥“四两拨千斤”的作用。例如，在教学饮料和食物类单词时，学生经常把可数和不可数名词混为一谈，于是教师创编了chant让学生诵读。如：
I like bread，I’d like a piece of bread.
I like cakes，I’d like some cakes.
…
四、英语儿歌教学的注意点
即使儿歌教学得到了广泛的运用，但儿歌教学也不是随意的，所以教师在进行儿歌教学时应注意以下几点。
1.活动内容要因地制宜
锻炼学生的语言能力是英语核心素养之一，在英语课堂上，教师应通过听、说、读、写等方式锻炼学生的语言能力。因此，在开展儿歌教学时，教师要根据实际的教学内容，选择适宜的儿歌，组织相应的活动，调动学生不同的感官，通过不同的活动达到锻炼学生语言能力的目的。
2.活动方式要丰富多样
单一的儿歌教学活动方式简单易操作，可控性强，但是时间一长，学生难免感到枯燥而影响课堂教学效果。因此，在开展儿歌教学时，教师要组织丰富多样的教学活动方式，简单易操作且不雷同。这样既可以保持课堂新鲜感，激发学生的学习兴趣，又可以调动他们的积极性，收到最佳的课堂教学效果。
总之，英语儿歌词句简单、语言浅显、节奏明快、内容生动、旋律优美，是学生口头上的英语文学。课堂教学中，教师将英语儿歌运用到英语学习中，能有效激发学生英语学习的兴趣，保持他们学习英语的动力，锻炼他们的学习能力和语言能力，这也正是英语核心素养的精神所在。
