初中语文课本阅读有效教学策略探究

郝丽敏

（呼和浩特市第三十一中学 内蒙古呼和浩特市 010000）

初中语文作为一门研究语言文字、情感表达、文化素养等的基础学科，不仅是我国教育体系的组成部分，还是学生健全世界观、丰富内心世界的必经途径，需要教师在教学中重视起来，尤其是学生的阅读学习，目前还存在一定的问题，诸如学生学习兴趣不高、阅读技巧掌握不好等，制约了学生的发展，亟待教师解决。因此，本文通过创设情境、合理设问、组织合作，展开教学实践。

一、依托情境——培养学生阅读兴趣

语文教师在教学时可以通过为学生创设情境来吸引学生注意，唤起学生的好奇心，调动学生的感官知觉，让学生在生动活泼的情境下体会阅读的快乐，及时转变学生的学习状态，使学生变被动为主动，积极融入语文阅读中，形成自主阅读的意识。[1]

例如，在学习人教版初中语文七年级下册《黄河颂》这首诗时，笔者为了培养学生的鉴赏能力，帮助学生理解诗歌含义，激发学生对祖国的热爱之情，利用多媒体为学生播放了黄河的视频，让学生感受黄河的宏伟浩荡。学生观看视频后，都被黄河的气势所吸引，同时也对黄河哺育沿岸百姓的历史产生了浓厚的兴趣，认为黄河不愧是母亲河，给人们带去了安定与祥和。学生带着感恩的心态跟随作者进入了语文学习中，很快就掌握了全诗的感情与主旨。这样，笔者通过围绕情境展开教学，吸引了学生的学习目光，加深了学生对诗歌的理解，调动了学生阅读的积极性。[2]

二、借助问题——鼓励学生深入思考

语文教师在教学中可以结合文章为学生设置相应的问题，引发学生思考，逐步带领学生进入阅读的世界。学生在思考问题的过程中，能够形成良好的判断机制与积极解决问题的意识，增强自身的阅读能力，形成良好的阅读习惯，获得丰富的阅读技巧。

例如，在学习人教版初中语文八年级上册《藤野先生》这篇课文时，笔者为了帮助学生掌握作者的写作手法，体会作者的爱国情怀，培养学生的民族自尊心，结合教学内容对学生进行了提问，部分如下：

师：阅读文章分析，作者主要描述了一段怎样的人生经历？

生：回顾在日本留学时的一段生活经历。

师：文中作者描写了几个地点？

生：东京、仙台、离开仙台回国。

师：文章能够分成哪几部分？

生：作者在东京的生活；仙台求学的生活；离开后对藤野先生的怀念。

师：文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

生：外貌特征、行为举止、讲话声调等。

师：藤野先生高贵品质有哪些？具体体现在什么地方？

……

学生在与笔者对答的过程中，逐渐清晰了文章的脉络，掌握了文章的段落大意，了解了藤野先生正直的品质，提高了对文章主旨的理解能力。这样，笔者通过为学生创设问题，引发了学生的思考，使学生在分析、解决问题的过程中，获得了语文思维的锻炼。

三、组织合作——丰富学生阅读体验

合作，逐渐在时代的推动下成为当今世界发展的主流，人们开始追求在合作中获得双赢。在此背景下，教师组织学生合作，培养学生的默契感，拉近学生之间的关系就显得十分必要了。语文教师在教学时可以采用合作教学来改善学生的阅读现状，让学生在实践中获得良好的阅读体验。学生通过合作能够及时发现自身学习的不足，汲取他人的长处，提高阅读修养。

例如，在学习人教版初中语文九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时，笔者为了增强学生的阅读体验，让学生在合作中有所收获，发现自身的学习优势，组织学生对文章进行了角色扮演，让学生亲身体验阅读的乐趣。学生一听说是角色扮演，都显得很兴奋，迫不及待想要展示一番。于是笔者便按照抓阄的方式将学生分了组，给学生分配了不同的角色，让学生开始准备工作。学生为了更好地演出角色的人物特点，在表演前对课文进行了仔细阅读，反复分析展现人物形象的语句，把握人物的特点，同时，学生还在表演时根据自己的理解加入了动作，更好地丰富了人物的形象，顺利完成了表演。这样，笔者通过组织学生合作，培养了学生之间的默契，使学生更好地把握了文章人物，理解了文章内容，丰富了学生阅读的形式，增强了学生的体验感。

总之，本文从创设情境、合理设问、组织合作三方面展开了教学实践，培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的阅读能力，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但是，同时也应看到，学生阅读能力的培养是一个长久的过程，需要教师端正自己的教学态度，适时更新教学理念，为学生提供更优质的阅读教学课堂。