教学方式多样化的初中物理课堂教学实践

2018-02-26张灿

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年21期

张灿

（湖南省长沙市望城区黄金中学湖南长沙 410000）

引言

在以往初中阶段的物理教学之中，教师所用教学方法太过单一以及固定，过于对自身具有的主体作用进行强调，注重传授物理方面基础知识以及技能，却忽视了学生进行的探究学习以及主动参与，进而造成学生认为物理学习变得越发难学以及枯燥。对于此，教师需积极对教学方式进行创新，对学生学习期间的自觉性进行调动，不断提升其学习效率[1]。

一、运用生活化的教学方法促使学生对物理学习价值进行深刻体会

其实，物理乃是一门和生产生活联系非常紧密的科目，生活当中很多现象全都能通过物理知识进行解释。教师把物理课程和学生实际生活进行有效结合，能够促使学生凭借生活经验对物理知识进行理解以及掌握，进而加深其对于物理知识的认识。除此之外，还可以促使学生借助这些知识对生活当中一些问题进行解决，进而让其对物理学习具体价值进行体会，进而调动学生物理学习热情。所以，物理教师需在教学当中使用生活化的教学方法，逐渐培养学生物理方面探究兴趣，对其求知欲望进行调动。

例如，在讲授“光的传播及物体颜色”之前，可让学生对生活当中彩虹、鱼缸中的颜色、燃放礼花这些现象进行观察，之后在课上让初中生对这些色彩的形成原因进行探究。这样一来，初中生便可带着问题进行学习，能够让学生对物理学习价值进行深刻体会。再如，在讲授“液化”现象之时，教师可举出一个生活当中常见实例：夏天之时，我们经常能看到水缸“出汗”的现象，这是为什么呢？通过这个生活当中常见问题，可以调动学生的物理学习兴趣，让其主动参与知识学习以及探索。

二、借助实践化教学方法加强学生对于物理知识整体应用能力

如今，在应试教育宏观背景之下，很多物理教师都非常重视学生对于物理方面基础知识以及技能的整体掌握情况，但对于初中生是否可以与实际问题进行联系，同时解决这些实际问题，并未给予太多关注，进而使得学生变成学习以及考试机器。长此以往，初中生就只会应用所学知识对各种考试进行应付，但无法把知识真正用于现实生活之中。对于此，物理教师除了在教学期间对理论知识进行讲授之外，同时还需给初中生提供更多知识运用的机会，时常组织一些实践性的教学活动，借此来消除初中生对于物理学习的厌倦感，促使初中生对物理学习期间的快乐进行体验，同时培养其物理创新以及探究意识，强化其对所学知识的使用能力。

例如，在讲授“安全用电”之时，当初中生对安全电压具有的意义，触电原因、安全用电具体原则进行了解之后，教师可把初中生进行分组，让其把“生活当中防止触电的方法”当作课题展开课外的实践活动，其中内容包含：在家中使用电器之时，怎样防止触电？使用螺丝刀、钳子这些工具时，怎样采取防止触电？在生活以及工业之中，哪些工具可以防止触电？之后，让初中生展开调查，同时用文字形式进行记录。课上之上，全体学生一同讨论，这样可以加深学生对“安全用电”的认识以及了解，加强学生对于物理知识整体应用能力[2-3]。

三、依靠多媒体信息设备强化学生对于物理知识的认识及理解

在物理科目之中，包含很多复杂以及抽象的内容，在课上教师难以用语言进行描述以及讲授，同时初中生也很难在短时间之内进行具体理解。对于这些知识，物理教师可借多媒体来强化学生对于物理知识的认识及理解，通过图像、文字、动画、视频以及声音这些形式把复杂以及抽象概念以及现象用形象生动的方式加以展现，降低学生整体学习难度，帮助学生进行理解。

例如，在讲授“机械能”之时，针对机械能三个字，假设教师单凭口头语言进行讲解，难以让初中生进行理解。因为机械能具有很大抽象性，初中生很难进行准确理解。所以，教师可借Flash制作一个可以对机械能进行形象表示的课件，如瀑布飞奔而下，极具挑战的极限运动，带有磅礴气势的长江黄河等，看到这些画面，初中生可以集中精力，全神贯注的关注课件画面，同时通过形象画面对“机械能”进行理解。

四、巧设新颖实验增强课堂趣味效果提升课堂学习效率

其实，物理实验能够对初中生好奇心进行满足，而且好奇心还是初中生进行物理探究的动力。因此，物理教师可在课堂教学当中对物理实验加以设计，让初中生对物理实验提起学习以及探究兴趣，促使其快速进入到学习当中。物理课上，教师如果能设置有趣的实验情境，那么实验过程会变得更加新颖，进而增强课堂趣味，提升教学效率。

例如，对“大气压强”进行讲授期间，一般教材当中都是通过“覆杯实验”以及“瓶吞鸡蛋”两个实验让初中生对大气压强进行感受以及认识的。但是，以上两个实验已经使用很长时间，多数学生早已看过，这样就很难对实验提起兴趣。假设此时物理教师可以对这些实验进行创新，就会获得较好效果。再如，讲授“浮力”之时，教师可在课上进行相应的实验操作，相比于单纯的讲授“浮力”这种抽象概念，通过实验现象让初中生对浮力的存在进行真实感受，更便于学生进行认识以及理解，同时会对“浮力”产生较高的学习以及探究兴趣，主动对浮力和有关知识进行探究，这样既能提升学生课上的学习效率，同时还能对物理教学整体效果加以保证。