中学历史教学中的误区及改变方法

刘 萍

（山东省齐河县教育局 山东齐河 251100）

从小学、中学到大学一路走来，历史学的闪光点并不明显，略为落后的就业率，导致历史这一学科缺乏吸引力。尤其是中学阶段，历史教学中存在着一些误区，不能很好地适应新形势下素质教育的新要求。那么，当前情况下，中学历史教学都是存在哪些误区呢？

一、课程设置上需进一步合理化

受中高考等考试的影响，在课程设置上，历史很自觉地被规划到副科，跟语数外等主科相比，不仅课时少，在考试中所占比例也不高，因而引不起教师、学生浓厚的兴趣，这个学科自然而然地被边缘化了。不论师、生，皆把历史当成是考试的工具，对于培养学生分析问题、解决问题的能力是无益的，更不用说，通过学习历史来达到明智的目的了。

二、教育教学方式上不够机动灵活

当前，学校教育虽大力提倡素质教育，但不可否认的是，应试教育的痕迹还或多或少地存在，为片面追求分数，中学历史在教学过程中单纯追求知识的灌输，一味强调知识点的背诵与记忆，不可避免地存在着：考考考，老师的法宝；背背背，学生的绝招。一句话，死记硬背还是非常明显的。学生虽然在一遍一遍地熟悉所学内容，可一直在心理上是被动地接受、缺乏主动参与性，再者要知道，背诵是颇费工夫的，这种逢学必背，逢背必考的模式，让好多学生提不起兴趣，更别说调动积极性与学习主动性了。这种单一的教育教学方式，缺乏灵活机动性，教师教的累，学生学得轻松也很累。

三、教学内容上更新换代较慢

怎么说呢，从小学的品社开始，学生们就开始了学习历史的过程，初中继续学习历史，高中加深学习历史，内容几乎没什么变化。也许有人会说，这历史能怎么变呢？过去发生的事又不会改变，史实都在那摆着呢。但我们讲，兴趣是最好的老师。一名学生从小学到初中再到高中，不仅个头在不断增加，相应的知识量也是在不断增加。即便是一样的教育教学内容，在深度和广度上肯定要不断变化，要让学生时刻保持兴趣点，只有触动到兴趣点了，才能很好地进行教与学。可目前看来，学来学去的历史内容太过重复性与相似性，更新换代满，创新性不足。这就像国家在幼儿教育阶段倡导去小学化、在小学阶段倡导零起点教育是一样的道理。学习重复性较高的内容，轻则失去兴趣，重则厌学。虽然在不同的教育阶段，但所遵循的教育规律应该是一致的。

四、不能很好地掌握现代化教育手段和教育方式

1.运用多媒体这个“度”，不好掌握。现代化的教育手段，简而言之，就是多媒体手段，用音频、视频、ppt等形式丰富教学内容，值得肯定的是，随着历史教师整体素质的提高，在多媒体技术的运用上越来越熟练、越来越得心应手。但如何把握好这个度，却是要颇费一番心思的，“多媒体教学是把双刃剑，运用的合理就能提高课堂教学效果，反之，就会给历史教学带来很大地弊端”。[1]多媒体技术运用地好，就会摆脱单纯的知识灌输所带来的单调性与乏味型，这一生动活泼地形式，自然会大大激发、调动学生学习历史的积极性与主动性；但运用不好的话，学生就会把精力过多地放在课件生动的画面上，过分夸大了动，忽视了静，只看热闹不思考，就像我们常说的学而不思则罔、思而不学则殆。课堂做不到动静结合、动静交替，教育教学目标将会难以实现。

2.如何调动学生的主动性，不好掌握。为避免填鸭式、灌输式教育，变学生被动接受为主动学习，我想，这是教育工作者们一直在思考的问题。当下，一种很时尚的教学形式就是分组讨论开展教学，将一个班的学生分成若干个学习小组，然后上课时就按小组排座学习，每遇到一个问题，便通过小组讨论的方式进行，但小组中既有外向活跃的学生，也有内向低调的学生，每次积极参与讨论的往往还是这些活泼外向的学生，很多内向的学生还是保持原样；同时，小组分散讨论学习，看似化整为零，其实在一定程度上忽视了课堂的整体性与分散性，还是那句话，处理的好，会起到事半功倍的效果，处理的不好，学生在最初的新鲜感过去之后，主动性与积极性还是会慢慢减弱，同样不利于课堂教学目标的实现。

那么，如何改变中学历史教学中存在的这些误区，推动历史教学实现良性发展呢？

（1）适当增加历史课的比重。须知，历史是一门综合性地学科，涵盖了过去的自然，人文，经济、社会，风土，人情，天文等等等等，历史既是连接过去的纽带，也是畅想未来的基石。清代龚自珍曾说过：灭一国，必先去其史。历史的重要性不言而喻。在当前大力倡导素质教育的前提下，如何有效提高素质？学好历史不失为一种捷径。只要适当提高历史课所占的比重，就能在潜移默化中给学生以启迪，对于素质教育的发展及学生个人素养的提升就是不言而喻的。

（2）充分调动学生的学习积极性与主动性。我们时常听到一句口号：变要我学为我要学。这就是充分强调学习主动性的，中学历史学习也是如此。那么，该如何调动学生的积极性与主动性呢？笔者认为，做好课前功课是非常必要的。举个例子，有些学校为调动学生学习英语的积极性，一般在课前利用几分钟的时间让学生用英语讲故事之类的。历史学习不妨也采用一下这种方法，教师可以在布置预习任务的时候，让学生通过查阅资料等形式，在课前讲解一下与本堂课内容相关的历史小故事，也可以通过文史相结合的方式，比如讲述成语背后的故事等等，拓展知识面，加深对历史知识的理解，学生的参与度越高，积极性与主动性也越高，对历史的兴趣也会越来越浓厚。

（3）合理利用多媒体技术。多媒体技术再先进，也只是辅助教学的工具。教师只有将课堂节奏充分掌握好，处理好主与次的关系，在适当的时候（比如学生注意力想要不集中的时候）运用多媒体播放一下与课程相关的简短视频、音频，切记时间不可过长，应该就会起到理想的效果。

（4）处理好整体与分散的关系。这里特指集体教学与小组讨论教学的关系。集体教学方式，很明显面向的是全体学生，教师占主体；分组教学，重视了学生的主体地位。两者可以说是皆有利弊，在实际教育教学过程中，笔者认为，两者应该相辅相成，可以前半段采用集体教学，后半段采用分组讨论。如果整节课都分组的话，过于分散。