浅析小学数学思维能力的培养

2018-02-26张淑艳

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年21期

张淑艳

（吉林长春农安县万金塔乡孟粉坊小学吉林长春 130222）

数学思维相较于其他思维形态极具抽象性，引导学生通过分析数量关系、几何图形，找到解决问题的途径，使学生的思维更加缜密、科学、高效，数学思维能力需从小培养，引导学生养成灵活运用数学知识的习惯，为其今后开展更为深入且系统的数学学习活动淡定基础。基于此，为使小学数学课堂教学质量予以提高，思考教师培养学生数学思维能力的有效方略显得尤为重要。

一、营建良好的自主思考氛围

数学思维犹如自由流淌的河流，将其放在不同的容器中将展示出不同的形态，体现数学思维灵活性，“灵活”是数学思维可贵之处，学生只有掌握灵活运用数学知识的能力，教师才能达到培养学生数学思维能力的育人目的，为此教师需摒弃传统数学课堂教学中“说教式”教学手段，鼓励学生自主学习与思考，为培养学生数学思维能力，营建自由、民主、高效的教育氛围，尊重学生个性化思维模式，引导学生找到符合自身数学能力的思维方法，确保学生可灵活应用数学知识解决实际问题。例如，教师在进行“认识时间”教学时，可以先给学生5min讨论其对“时间”的固有认知，在启发学生思考同时，教师可掌握学生相关数学知识掌握及理解程度，为其高效开展教学实践活动指明方向，“讨论”犹如一场热身活动，在营建良好的自主思考氛围同时，为提高学生数学思维活性奠定基础，点燃学生探索数学世界的求知热情，并给学生10min自主学习“认识时间”相关知识，通过“分享学习心得”梳理学生的数学思维，使学生的数学思维更为清晰，为其自主思考高效解决实际问题奠定基础，达到培养学生数学思维能力的教育目的[1]。

二、启发学生思考

在传统小学数学课堂中，教师为高效完成教育任务，采用灌输式、填鸭式等机械教育手段，向学生脑中填充数学知识，造成“重教育、轻启发”的教育结果，学生虽可以应用相关知识解决数学问题，但是数学问题若转变提问形式，学生将无法解决该问题，影响学生数学思维能力培育成效，造成这种教育结果的主要原因在于教师从主观育人视角着眼，事先为学生打造好“盛放”数学思维的“容器”，使学生的数学思维无法自由流淌并丧失灵活性，无法充分发挥数学思维活性，降低小学数学教育质量。基于此，小学数学教师需明晰启发学生思考的重要性，转变教育思想，用“培养核心素养过硬的人才”取代“培养应试教育人才”的育人理念，启发学生思考，引导学生找到输出数学思维的端口。例如，教师在进行“简单的数据统计”教学时，可采用“设问教学法”，在教学进程中灵活提问，如“统计的概念”、“用自己的话诠释统计内涵”、“你知道现实生活中有哪些地方可以应用统计知识吗”、“调查自己考试获得优秀的次数”等，将问题化作打开学生数学思维大门的钥匙，在启发学生思考同时，高效落实小学数学教学目标，通过设问还可构建良好的师生交互氛围，教师通过分析学生回答问题的状态，可以灵活控制授课节奏，针对学生思考盲区、思维弱点展开针对性教学，以便师生处于同步教学状态，为完成培养学生数学思维能力的教育任务奠定基础[2]。

三、创设数学思维能力培养情境

良好的教学情境可以缓解学生的求学压力，使学生在寓教于乐氛围中达成学习目标，降低数学知识学习与理解难度，提高学生思维活性，达到培养学生数学思维能力的目的。基于此，教师需从小学生数学能力、学习兴趣、个性喜好等客观条件着手，充分整合教学资源，打造科学、高效的数学能力培养情境，引导学生自主思考，提高小学数学教学质量。例如，教师在进行“三角形特性”教学时，可以采用案例导入教学法，奠定数学思维能力培养情境创设基调。

师：（教师率先将事先准备好的图画贴在黑板上）同学们，请看这幅图画，正是我们日常生活的缩影，你能从中找到哪些图形，哪种图形最多？

生：移动通讯信号塔、自行车梁、交通标识牌、三脚架、红领巾都是三角形，房屋、斑马线是长方形、花坛、太阳是圆形，其中三角形最多。

师：你还能想到生活中有哪些地方也会应用到“三角形”吗？为什么在这些地方需要使用三角形呢？请带着问题与老师一同进入“三角形”的世界。

待教师案例导入结束后，学生数学思维将被唤醒，为提高其相关知识学习与理解效率奠定基础，随后教师可在鼓励学生自主学习基础上创设实验情境，引导学生用同样材质的铁丝制作可以晾湿毛巾的工具，并邀请制作长方形、正方形、平行四边形及三角形晾晒架的同学来到讲台前，将若干同样大小、质地的湿毛巾悬挂其上，同时引导学生观察、思考并总结实验结论，使学生得以明晰三角形具有稳定性，在充分理解数学知识点同时，有效培养学生数学思维能力[3]。

四、做好小学数学思维能力培养教育总结工作

每次教学总结工作都是对以往教育经验的回顾，在回顾中累积育人经验，摒弃不良教育理念及教学模式，在优化教师育人体系同时，教师也会围绕学生数学思维能力培养这一教学目标，思考教学实践阻力，推动相关教育体系朝着校本化、生本化方向发展，例如教师可以在完成学期教学任务后，通过总结学生课堂表现与考试结果，找到教研工作实践支点，组建“提升学生数学思维能力”教研小组，结合教学楼实况，展开教学研究，围绕教学缺失探索培养学生数学思维能力的新途径，达到提高小学数学教学综合质量的目的[4]。