精彩课堂从活动开始

广西玉林市教育科学研究所（537000）

实践证明，好动是儿童的天性，在活动中最容易培养孩子的能力。在教学中如能抓住儿童的这个特点，在课堂中设计具有针对性的活动，把静态知识转化为动态情境，将更容易吸引学生主动探究知识，从而更好地培养学生团结协作、大胆创新的学习精神。

一、构建系列化活动，吸引学生主动探索

有人说：“语文是感性的，而数学是理性的。”如果教师把数学课讲得一本正经、循规蹈矩，就会给学生一种严肃、沉闷的感觉，从而让学生感叹：“数学课堂，想说爱你不容易！”为了吸引学生的注意力，教师应在遵循数学学科特点的前提下，立足不同视角，挖掘数学学科的特征，使数学课堂在系列化活动中展现“数学之美”，从而引导学生调动口、手、脑等多种感官参与到活动中，引爆数学课堂的小火花。

一位教师在教学“元、角、分的乘法”时，采用小组学习的方式展开教学。课堂中，教师按座位就近的原则把全班学生分成四人一组，并让每组学生任取一本书观察其单价，然后计算出“4本相同的书一共要多少钱？”由于这样的问题看上去比较简单，而且有选择性，因此，学生的学习兴趣一下子就被激发了。教师在巡视指导时，发现多数学生都用加法计算该问题，于是提醒道：“有没有比这更好的方法呢？”因为学生在二年级时已经学过“几个相同的数相加，用乘法计算比较简便”，所以经过教师的提醒后，学生很快就找到了简便的计算方法。由于简便算法是学生自己在活动中探索出来的，因此他们都感受到了成功的喜悦。教师在此基础上让学生进一步讨论这类题的解题规律，学生也很快就总结出来了。整个课堂因为有了学生的积极参与，课堂气氛变得非常轻松。直到下课，学生还感到意犹未尽，于是，教师趁机让学生做一个课外调查：如“大米多少钱一斤？买5斤应付多少钱？”“青菜多少钱一斤？买3斤应付多少钱？”等等。等到下午一上课，各小组都汇报了几种物品的单价，并且正确算出了总价。在汇报结束后，教师让学生发表调查感想时，很多学生都说：“原来，农民伯伯种菜、种粮食是这么辛苦，我们一定要改掉浪费粮食的坏习惯。”“爸爸妈妈养我们真不容易，我们一定要好好学习，不乱花钱，要回报爸爸妈妈的辛苦付出。”在本次教学中，教师以教材为主体，结合学生的实际情况，设计了系列化的数学活动，从而使学生通过看、想、议、做等一系列探究活动，顺利且高效地完成了学习任务。这样的教学方式既符合学生好动的天性，又能让学生在活动中获得了知识。

二、设计体验化活动，培养学生合作精神

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起讨论问题，从共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在教学中，教师如能结合实际情况设计团队体验活动，则有利于培养学生的合作精神。

在教学“实际测量”时，一位教师设计了让学生分组合作测量学校操场的长的活动。在分组时，教师故意把平时容易闹别扭的学生安排在同一个组，并提出“比一比哪个组量得准，量得快”的要求。学生一听，立马都树立起了竞争意识，都想自己的组能拿第一，因此马上招呼本组的成员赶快行动，自然就忘了闹别扭的事。而在测量过程中，既要把尺拉直，又要看准数字；既要插标杆，又要进行记录；这就需要组员齐心协力才能完成测量任务，因此平时的小摩擦就更加不放在心上了。在评比结果时，组员们更是一心放在胜负上，为了本组的成绩而着急。评比一结束，不用教师组织，学生便你一言我一语地讨论起来了，在这过程中既总结了这次比赛赢或输的原因，也互相鼓励了本组的成员，真是“不用握手也言和了”。如此紧张有趣的体验性活动，促使学生为了同一目标而摒弃成见、携手合作，很好地培养了学生的合作精神。

三、创设开放化活动，激发学生智慧创新

有人说：“创新是科学家的事，至少也是成年人的事，小学生的任务是只要老老实实打好基础就可以了。”这种说法不能说没有道理，但小学生是否真的不需要创新了呢？举个例子：同一个班的学生要学习同样的知识，为什么有的学生很快就能学会，而有的学生就是学不会呢？究其原因，是因为学得快的学生懂得总结规律，从而创造出让自己学得快、记得牢的学习方法。

一位教师在教学“一个数除以小数”时，发现不少学生不是忘记把除数变成整数,就是忘记把被除数扩大相同的倍数。那么，教师应该怎么解决学生出现的这些问题呢？有经验的教师会想：与其直接灌输解题方法，不如让学生自己想办法解决更有效。于是，这位教师决定让学生自由讨论，没想到这样的安排确有成效，很快便有学生找到了解题方法：“根据商不变的性质，可以先把被除数和除数同时扩大相同的倍数，变成整数除法去算就可以了。如计算10.44÷0.725,可以先把算式写成10.44÷0.725=10440÷725，然后再做整数除法计算就行了。”其他还在苦苦思索的学生听了这位学生的回答后也茅塞顿开，情不自禁地为他鼓起掌来。

在教学“分数的大小比较”时，由于学生已经学过了“分数初步认识”，一位教师设计了这样的教学活动：自由猜想哪个数比较大？为什么？该问题使学生的思维活跃了起来，学生的好胜心都很强，都希望证明自己的想法是正确的，因此，每个人手脑并用，又折又画地寻求问题的答案。有的学生说：“可以在两张完全一样的纸上分别折出它的，然后作比较。”也有的学生说：“可以在一个圆中先用黄色笔涂色表示出它的再在这一黄色区域中找出它的，这样就很容易看出来只占的一部分，所以比大。”还有的学生说：“我不用折，不用比，也不用画，我只要想到妈妈买回一个大西瓜，如果只是分给我和爸爸吃，是一人一半，每人吃到的就是西瓜的但如果妈妈也吃，那每人吃的就不够一半了，所以看着学生抢着发言的情形，我更深切地体会到：只要给学生一方天地，他们就可以创造出美丽的蓝图！

克鲁捷茨基说过：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”因此，在教学中教师如能结合学科特点，设计系列化的活动把知识串联起来，就能吸引学生主动探究；设计体验化的活动引导学生参与、分享，就能让学生学会合作；创设开放化的活动激发学生的智慧思维，就能使学生形成勇于创新的科学精神。