浅谈“一主两翼”背景下阅读教学的策略——以《鸟的天堂》为例

江西赣州厚德学校（341000）

小学语文新课程标准明确指出：“教师在小学语文阅读教学中应着重培养学生的个性阅读体验，促使学生自主探究学习，获取知识。”受应试教育影响，传统的小学语文阅读教学中教师往往代替学生思维，让学生硬性地记忆教师给出的系列阅读体验、感悟等，忽略了学生个体在阅读中的存在。“一主两翼”促使学生主动获取知识，从根本锻炼学生的自主能力、阅读能力等，提升学生的综合技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，以《鸟的天堂》为例粗略地谈一下“一主两翼”背景下小学语文阅读教学的策略。

一、明确目标引导学生自主学习

一般来说，小学生年龄较小，他们的自主学习能力较差，需要教师引导。为了追求成绩，不少教师代替学生去思维，通篇阅读文本，细致讲解文本，让学生接受教师的阅读体验，导致学生的自主性得不到有效的体现。鉴于学生的实际情况，笔者在教学中结合阅读文本内容，以问题明确阅读目标引导学生自主学习，让学生了解自己需要探究哪些问题，借以确保自己探究的问题与目标相吻合。

如：在学习《鸟的天堂》教学内容时，笔者结合文本的教学目标设置多个问题，层层递进诱使学生自主学习。即：你能找出文章中自己陌生的字词吗？请标注出来。文章中几次提到“鸟的天堂”？这几次鸟的天堂有的带引号，有的不带引号，他们的内涵一样吗？分别是什么？作者一共几次路过鸟的天堂？每次的感受是什么？你觉得文章中哪些句子比较优美？为什么？文章中作者对于大榕树的描述采取的是什么方式？作者是怎样描述大榕树的？它的特点是什么？你读后有什么感触？这样，以问题为引导线，诱使学生自主去阅读文本，获取相关信息，凸显其主体性作用。

二、探究质疑促使学生合作学习

新时代所需要的人才不仅要求有着较强的独立思维能力、自主探究能力，而且还需要有着很强的社会交际能力。而新课改也一直推崇小组合作学习，其目的在于强化学生的社会人际交往技能，启发学生的合作意识，同时对于学生个体的思维也有所拓宽。对此，笔者在教学中通过有意识地渗透探究质内容来促使学生合作学习。

如，《鸟的天堂》中核心性的问题：“鸟的天堂”的内涵。在第一个环节，学生通过自主探究已经获取了初步的文本知识，了解了文本的内容，对于问题也有了自己的答案和思维。在这个基础上，笔者抛出疑问：“作者面对同样的大榕树，感慨却是不一样的，那么作者究竟想要表达的是什么？”“作者说大榕树是鸟的天堂，你是怎么认为的？”这样，以阅读思维中的空白来提出质疑，让小组之间就这些问题进行讨论分析，促使他们更深入地去了解文本，进而在探究过程中学生学会合作意识、人际交流等技能。

三、展示合作强化学生竞争学习

在教学中，有了小组合作就必然会有小组合作结果的展示，那么自然也就会有竞争。对此，笔者在小组合作的基础之上开展合作，展示强化，促使学生竞争学习，强化学生之间的交流能力、表达能力，引导学生通过展示合作来打开自我的阅读思维，生成个性阅读体验。笔者在教学中开展小组合作之后，让每个小组成员作为代表轮流表达问题的观点，之后以小组成员表达的内容以及参与性由全班学生评价出最为优秀的小组。以竞争来强化学生合作，以合作推动学生竞争学习、全面发展。

如：大榕树为什么能够成为鸟的天堂？结合阅读文本小组合作探究进行论述。通过学习文本之后你的感触是什么？为了更好地保护鸟类我们应该怎么做？围绕阅读文本的教学目标（核心性的内容）让学生进行分析、总结、表达，相互之间进行合作、竞争，以此为动力，督促学生自己主动地去完善自己的信息，获取更多的知识，从根本激活学生的思维，提升学生的语文技能和素养。

总的来说，“一主两翼”的教学模式是新课改背景下的产物，能够从根本改变传统教学的单一、陈旧，让学生真正意义的成为课堂教学的主体，促使学生产生个性化的阅读体验，激活学生的思维，活化小学语文阅读教学。作为教师，应基于这个角度，不断探究教学新策略，凸显课堂教学的价值和意义。