发挥教材范例，凸显人物对话的教学价值

江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116）

第二学段语文教材中，将近一半的课文都与人物的对话有关。不会描写对话，也是这一阶段学生在习作中暴露出来的最严重的问题。在阅读教学中，我们要紧扣文本中的对话资源，探讨究竟要教些什么？用怎样的方式去教？教到什么程度呢？笔者结合《孙中山破陋习》一文谈谈自己的实践与思考。

一、“教什么”的内容遴选：由内容到形式的维度转变

通过人物对话展开教学，学生可以得到什么呢？从言语形式上看，能认识到对话是表情达意的重要形式，尤其凸显人物内在心理的有效手段；从内容上看，能够准确洞察人物所要表达的意蕴，感知人物内在的情感；从表达上看，能够学会合理地选择、甄别素材，学会巧妙而有艺术地表达。这几个方面彼此交融，相互作用，由此形成的教学就应该集中在“理解对话内容”“揣摩对话形式”“练写对话片段”上。

《孙中山破陋习》主要描写了孙中山与妈妈的对话，教学中教师引领学生结合对话内容，提炼母子对话的主题，并概括出他们对话包括了哪些内容；其次，引领学生深入言语形式，揣摩作者是借助怎样的形式，运用了哪些方法来描述对话的；紧接着，要引领学生依托人物的对话内容，通过分角色朗读的方式走进对话人物的内心世界；最后，教师要结合课文内容，开掘契合学生认知的练笔资源。这篇课文中姐姐的形象举足轻重，但没有一句对话描写。这一缺失却为学生进行对话练笔提供了广阔的空间，教师可以激发学生展开想象，引领学生围绕着“孙中山与姐姐”的对话，模仿课堂中学习的对话方法展开练笔，将自己积蓄的情感和积累的方法运用对话的形式展示出来。

二、“怎么教”的方式甄别：由渲染到交融的策略递进

正所谓“教学有法，教无定法”。第二学段的对话描写，可以采取渲染情境，读写交融的整体策略，具体可以列分为四个步骤加以实施：圈画核心词语，理解对话语言；紧扣标点符号，体悟人物语气；聚焦提示语，读出角色特点；渲染可感情境，练习对话片段。

如在教学《孙中山破陋习》时，教师就依据上述步骤进行了四步教学：首先，学生自主阅读对话，文中人物的哪些语言撞击了你的心灵，圈画出来，紧扣“既然……就……”“受罪”“祖宗”“笑话”等词语，引领学生感受姐姐的痛苦和母亲的无奈，在洞察妈妈语言的基础上，深入感受缠脚对人的伤害，理解孙中山破陋习的深层原因；其次，教师引领学生抓住孙中山说话时的“？”“！”，走进人物内心，读出人物的责问和抗争，紧扣妈妈的“！”“……”感受人物的心疼与无奈；然后，教师引导学生聚焦提示语，通过位置的分离、调换以及人物动作、神情的细节刻画，让学生在朗读中想象人物对话时的画面，从而将人物内心的变化演绎出来；最后，教师引导学生想象：假如孙中山来到姐姐房间，目睹姐姐缠脚时的痛苦模样，会与姐姐有着怎样的对话？借助对话的形式描写出来，并尝试灵活运用标点符号、合理安排提示语、大胆想象人物的对话内容。

三、“教到什么程度”的界定把握：由理解到会用的能力迈进

依据新课标对第二学段的教学要求，教材文本中人物对话的教学应该以下面四个维度为底线：1.理解对话内容；2.感知对话形式；3.活化对话角色；4.学写对话片段。只有真正达成这一目标，第二学段人物对话的教学才能真正发挥其应有的效益。

还以《孙中山破陋习》为例，在教学人物对话时就需要达成这样的程度：首先，紧扣人物对话的语言，了解孙中山和妈妈的对话以“缠脚”为主题，分别涉及缠脚的原因、由来以及人物的不同态度；其次，是要让学生充分认识到文本创作中，人物的对话是随着具体情境、人物心境的变化而变化的。孙中山和妈妈的对话前后一共两次，都是以孙中山的责任和妈妈的解释为主要形式合理推进的，读来不觉累赘拖沓；其三，教师要以课文内容为蓝本，充分调动学生多种感官，将语言所描写的画面通过想象的方式再现出来，合理补充人物的动作、神态，并综合提示语、标点符号等抒情表意的符号，揣摩人物的话外之音、洞察话里之话、体验话中之情，化解教学难点；最后，教师要引领学生从对话内容的感知和形式的辨析中走出来，更好地向实践运用迈进，使学生能够学以致用。另外，要求学生在练写对话片段时，不仅要明确地表达人物的内在情感，更应该充分开掘语段的外显形式，让感知与积累向言语运用能力转变。