践行预学单，邂逅预约的精彩

江苏扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部（225200）

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，即我们要将学习的权利还给学生。那么，如何才能让学生学会自主学习呢？笔者认为，设置合理而高效的预学单是一种有效的方式。

一、依循认知规律，运用预学单关注学生起点

轮船启航，飞机起飞，都有相应的起点。预学单的设置，同样也有相应的起点。如果起点过低，预学就失去了应有的价值；如果起点过高，师生之间就没有了对话的空间。因此，只有准确把握学情，了解学生的认知起点，才能让预学单的设置落在实处。

如教学《“东方明珠”》这篇课文时，教师设置了这样的预学单：

1.熟读课文，将不理解、有难度的词语抄写下来。

2.课文主要描写了香港的（ ）（ ）（ ），展现了香港作为“东方明珠”的独特魅力。

3.课文中哪一句话或者哪一部分给你留下的印象最深？说说自己的感受。

细看这一预学单，其内容涵盖了字词、语句和表达，充分体现了三年级语文学习的起点和目标，让学生在循序渐进的过程中实现了从基础到深层、从知识到能力的迈进。

二、开掘教材价值，运用预学单关注文体特征

教材中的文本是阅读教学的载体和学生学习语文的范例。但不同的文体有着不同的教学价值点，相应的教学策略也呈现出迥异的状态。因此，在预学单的设置中，教师也需要明确文本的体裁秘妙，紧扣文体特征，引领学生更好地走向文本。

如《明天，我们毕业》一课，紧扣学生即将毕业的背景，以生动感人的语言、整饬规范的句式抒发了毕业生对母校、对老师的怀念、感恩之情。作为一篇抒情性散文，这篇课文彰显出与一般文本完全不同的表达个性。因此，教师在这篇课文的预学单的设置上，除了一般性理解的内容外，还应将重点聚焦在抒情性散文文体特征的感知上。

1.关注课文中的语句。哪些语句在形式上最能深刻地表达作者的情感？请你多诵读，并思考这种句式所形成的表达效果。

2.课文描写了哪些师生相处的场景？与一般性的记叙文相比，这些场景和事件在写法上又有着怎样的不同？

纵观预学单上的这两点，其实就紧扣了抒情性散文的特征。首先，抒情性散文的情感表达要以鲜明独特的句式为基础，预学单中项目1的内容就是将学生的关注力聚焦在课文中对仗、排比、拟人等鲜明的句式上，明确这些句式在情感抒发过程中所起的积极作用。其次，抒情性散文重在情感的抒发，常常需要最典型、最感人的事件、场景作为情感抒发的切入点，预学单项目2中的要求，就契合了这一特点，旨在引领学生感受作者弱化事件场景、重在情感抒发的取舍标准。

只有紧扣文体特点，预学时才能更好地走进文本，走进文本的内核，让学生真正感受到抒情性散文的独特魅力。

三、凸显课程本质，运用预学单关注言语表达

阅读教学的核心就是要关注语言，体悟作者遣词造句的精妙，解构核心词语所承载的表达意蕴，历练学生的语言表达能力。因此，阅读教学在预学单的设置中要强化语用训练，彰显语用意识，推进语用实践。

如《三亚落日》一文的第四自然段，作者以生动的笔触和细腻的描写将三亚落日的过程描写得细致入微、惟妙惟肖。其中，作者的写作顺序、语言运用、想象补充，都堪称经典，是学生进行语言体悟、模仿运用的绝佳资源。因此，教师在预学单中进行了这样的设置：

假如由你来做纪录片的导演，如果将三亚落日的过程拍摄成一段影片，你觉得可以将其分成几个镜头？每个镜头应该着重表现什么？为这些镜头撰写解说词。

很显然，预学单中的“几个镜头”，是要引领学生以整体性的视角来关注文本，了解落日的四个阶段，顺势洞察语段的特点；“应该着重表现什么”引领学生将思维的关注力聚焦在文本表达的细节中，感受落日不同阶段所呈现出来的不同特点，进一步体悟作者遣词造句的精妙；而“撰写解说词”就是引领学生运用语用思维，在读懂文本、解构文本的基础上进行悦纳消化，直至运用的过程。

这样的预学单，将学生的意识浸润在文本情境之中，进行了扎实地诵读品析、积累内化、实践运用，为学生搭建起了语用训练的平台，促进了学生言语生命的不断发展。

自主性学习不是一句空话，要在课堂教学环节中逐步落实。而合理地运用预学单，正好为开辟学生自主学习的渠道指明了方向。