立足文本，开辟语用“练兵场”

江苏宿迁市实验小学（223800）孙宏琳

有效提升学生的语用能力是小学语文教学的重点。在当前小学语文教材中，按照教学的既定目标与学生的认知特点编写的课文，具有多元化的阅读价值，为促进学生语用能力的提升奠定了坚实的基础。立足文本，我们可以为学生开辟出一块语用“练兵场”。

一、积累词句，打好语用之基

要达成有效运用语言的目标，需要长期的学习与积累。教材中兼具思想性与艺术性的优秀文本，是学生学习与掌握语言的最佳素材。作为教师，必须让学生深入地感知课文的词语之美，让学生通过学习与揣摩，真正理解与掌握这些优美的文字，并学会合理地运用。三年级课文《东方之珠》中将“摩天大楼、鳞次栉比”等四字词进行叠加运用，形成了吸引读者注意力的美妙效果。教学中，笔者先出示了一组图片，让学生感知词语的意思，再指导学生有感情地朗读，熟读成诵后，又出示一张本地的城市夜景照片。学生模仿课文中四字词语叠加的方法来描写本地的美丽夜景，较好地完成了从课文积累到实际运用的递进。

二、品味语言，习得语用之法

入选教材的文本，每一个词句都是作者经过反复推敲的结果，有的荡漾着情感的涟漪，有的绽放着人性的光辉，有的凝聚着精神的力量。教学中，教师要引导学生在咬文嚼字中感悟、理解语言内容，体会作者遣词造句的独具匠心，习得语言文字运用的方法。

五年级课文《爱如茉莉》中写道：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。”一位教师是这样引导的。

师：知道“探”字的意思吗？做一做动作也行。

（学生做了一个“探”的动作）

师：可用哪些字词来替换文中的“探”字？

生：照、射。

师：大家思考一下，文中为何要选用“探”字，而不用其他的字？

生1：用“探”字，通过拟人化的方式，体现了阳光的“温柔体贴”，让读者感到非常亲切。

生2：“探”字很有人情味，让我感觉阳光是轻轻地、悄悄地，是不想打扰病房中的人。

生3：爸爸妈妈执手而眠，这么美好的画面连阳光也被深深感动了，它不忍心打扰爸爸妈妈，所以就轻轻地、悄悄地探了进来。

师：对啊，此时的阳光也如映儿心中所想一般，不忍心打扰这静谧的时光。在这里，所有的字词都蕴含着深深的情感，具有温暖人心的力量。让我们再读一读。

在品味语言的过程中，学生加深了对课文内容的理解，也体会到了作者选择词语的准确性，他们对语言文字的品味能力也得到了提升。

三、创设情境，营造语用之场

儿童运用言语时，必须具有适合的语境，这样才能激起他们的表达欲望，才能有充满童真、童趣的语言。因此，教学中教师尤其要注重人文情境的创设，积极营造语文现场氛围。

教学《姥姥的剪纸》一课时，我运用多媒体展示了一幅剪纸：在一片碧绿的草地上，一头老牛出神地望着一只蹦跳着远去的小兔子。《感恩的心》的乐曲响起，我深情地说：“身在大学校园的‘我’看着姥姥寄来的这幅剪纸，思绪万千，热泪盈眶。如果你就是文中的‘我’，这一刻，你有什么心里话要向敬爱的姥姥说呢？”感人的画面、动人的旋律、深情的话语……引领学生走进了文本的意境中，由文中的姥姥联想到自己的姥姥。在这样充满真情实感的氛围当中，他们心生感怀：“姥姥，您给了我快乐的童年，我永远感谢你！”“姥姥，天冷了，剪纸时您一定要坐在暖炕上，您的那条老寒腿可不能受凉。姥姥，多保重！”……学生的表达从文本出发，又走进了生活，情智齐飞，既有浓浓的情，又有深深的思。这就是在人文情境中孕育出的和谐与精彩。

四、扎实训练，提高语用之能

在学习语言文字运用的过程中，我们必须注重“语言实践”这一方法。只有借助于实践，才能将知识与运用紧密结合，才能逐渐提升学生的语用能力。

（一）巧用留白，想一想

中国画注重留白,文本中也有大量的留白，教师要善于挖掘这些留白，给予学生充分的说话训练空间，以提高他们的表达能力。

《船长》一文描写了在紧急关头，救援工作井然有序地进行着，船长镇定地指挥着，故事的结局激荡人心，让人生发出许多感慨。可是，到了最后，船上其他乘客和船员似乎都不见了，这个留白给了学生言语表达的空间。教学中，教师可以抓住文本中的留白，还原文字与情节，引导学生走进人物的内心世界：“同学们，当救生艇缓缓驶离之时，生还的人们从朦胧的海雾当中看到船长平静地伫立在舰上，他们会想些什么？又会说些什么呢？”这样的设计可以打通学生与文字之间的隔阂，促成学生与文本的“视界融合”，让学生在想象与交流中发展语言，提高语用能力，更加深他们对哈尔威船长的认识，深化他们对文本主旨的领悟。

（二）精彩语段，仿一仿

教材文本中有不少优美的语言段落，或是较为整齐的句式，或是同时采用多种修辞方法，教师可以让学生通过仿写来掌握其中的语用技巧。

课文《莫高窟》当中描述飞天的语句，充分运用了排比、拟人的手法来展现飞天的动感，这是训练学生语言的优秀范文。教师可用多媒体课件展现出几张优美的飞天图，引导学生进行想象，并学习课文的写作方法，用“有的……，……；有的……，……”的相同句式来仿写飞天的优美形态。“壁画中的飞天有的双手合一，默默祈祷；有的舞弄彩带，悠闲自得；有的手执玉笛，吹奏乐曲……”学生用笔思维，模仿语言，又进行创造，在不知不觉中提高了语用能力。

（三）特殊手法，学一学

教材中的一些优秀文本，作者在行文措辞和表达思想感情时常常会使用特殊的表现手法。教师可在教学中寻找一些具有代表性的表现方式，引导学生细致揣摩，学会其表情达意的写作方法。

在课文《我和祖父的园子》当中有这样一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也没有人管。”此段话采用复沓的修辞方式，展现出园子里植物生机勃勃的生长景象。教学中，我首先让学生反复朗读课文，说说此段文字所蕴含的情感。接着将“愿意……就……”除去，让学生将改写的句子与原文进行对比。学生通过比较与分析，发现“愿意……就……”的句式能够较好地体现出园子自由自在的特点。我又因势利导：“作者运用的‘愿意……就……’的句式就是为了表现事物的自由，更是为了表达自己自由自在的心境。对于同一种事物，由于作者当时的心情不同，会有截然不同的表述方式，这种通过景物描写来展现内心情感的表达方法就叫作‘借景抒情’。”最后，我让学生学一学“借景抒情”的方法，写一写自己的生活体验，让他们在实践中习得表达技巧，提高语用能力。

总之，唯有真正立足文本，在深入理解文本的基础上，充分地运用好文本，才能让学生在每一篇课文的学习中习得语言，运用语言，发展语言，让语用之树茁壮成长。