“微格研练”促课堂教学的有效性提升

江苏太仓市科教新城南郊小学（215400）滕月芳

不断优化课堂教学，改进教学方法是时代对教育的召唤。新一轮课程改革对课堂教学提出要求：要提高学生的课堂学习效率，重在优化课堂教学、改进教学方法。那么，如何让我们的语文课堂教学更有效呢？我们采取了“微格研练”这一校本研修方式。

“微格研练”是由“微格教学”演变而来的。它在教学理论与实践之间架起了一座桥梁，能使课堂教学要素、结构、功能三者关系达到最优化。它与常规教研活动的目的是一样的，区别在于常规教研活动通常在课堂实战后进行，如果教学不成功，对教学班所造成的损失只能依赖课外去弥补，提高课堂效率便成为一纸空文；而“微格研练”立足课堂教学，在教学前针对教学现状，从教师的教学基本技能（如导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、强化、应变、组织教学、结束等）入手，教师既是展示者，又是评价者，还要不时地进行角色换位，扮演学生，每节课采用5~10分钟的分项集中培训进行研练，能使研练者及时获得反馈意见，可以再现分析，从而增强了教学研讨的氛围，让研练教师通过反复研练能够集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。这样的研究活动有效避免了传统教研活动的缺憾。

下面以苏教版第十册《望月》为例，谈谈“微格研练”。

[案例一]课题导入的“微格研练”

研练前

师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。

（生声音响亮）

师：夜晚，月光皎洁，繁星点点，多美的画面，声音放柔一点再读。

（生读，声音略微带点柔和）

……

研练后

师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。

（生读题，声音较高昂）

师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧。好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？给你的感觉是怎样的呢？

生1：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。

生2：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。

生3：清幽的、安静的。

师：能读出这些感觉吗？

（生再读题，声音柔和多了）

师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们再一起轻轻地、柔柔地读课题！

……

[反思]

“好的开始是成功的一半。”精彩的导入设计能在上课伊始抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的学习。研练前，教师越俎代庖地将月色简单呈现在学生的眼前，还没容得学生去思考、去想象，就要求他们读得轻柔一些，学生如何能做到？研练后，教师的语言更具有艺术性，从读题开始就调好了入境的弦，定好了感觉的调，真是“轻拨银弦三两声，未成曲调先有情”。王崧舟先生说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”面对极具感性张力的儿童，教师诗一般的语言，在课堂中起到了指导、启迪和画龙点睛的作用。“好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？给你的感觉是怎样的？”用这样诗意的语言引导学生与月亮对话，让学生从对月亮的感受中读出一片静谧温柔的月色，从而感受到了月色的美。同时，在对话过程中既呈现了师生在课前对文本的研读，又训练了学生的思辨能力与语言组织能力，可谓一举多得。别样的导入带来了别样的效果，这无疑是“微格研练”所带来的。

[案例二]“月夜江景”的“微格研练”

研练前

师：读读第二自然段，思考月下的长江是一种怎样的美。

（生逐一读文中的句子，只是抓住重点词语读了一遍，至于好在哪里，说不出来）

师：作者写出了长江在月光下的动态美、朦胧美、安详的美、轻柔的美。下面我们就好好地读一读课文第二自然段。

……

研练后

师：轻轻读课文，画出让你心动的句子，体会作者微妙的情感。

（生读书、讨论）

师：下面请你说说让你感动的句子。

（师在学生说的同时分别指导）

（师范写“安详”，指导讨论：“谁给你带来这种感觉？”）

生：妈妈温柔地抱着孩子；小孩静静地睡着，特别安详；老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详。

师：而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，比作一位温柔、无私的母亲，这份安详，你能读出来吗？

（指名来读一读）

师：听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮那么安详，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？

（生再读课文）

[反思]

研练前，学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师也不加点拨，而是花很多时间让学生说感悟，造成课堂上死气沉沉。最后，教师只能一带而过。研练后，教师让学生先说说初步感受，然后进行了层次分明的指导。对“安详”一词的指导，教师让学生结合自己的亲身感受来朗读、感悟这个词语，再进行有感情地朗读，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这样处理之后，教学过程更清晰了，课堂细节也更饱满了。这就真正做到了重感悟、抓实效。实际上，对每一位教师而言，最能反映教学艺术的就是对教学细节的关注，最能激发学生兴趣的也在于对细节的灵活处理，教学艺术就是把握细节的艺术。在“微格研练”中不断历练，就能达到此效果。

[案例三]“月下对诗”的“微格研练”

研练前

过渡：美丽的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起头凝望着天上的月亮出神了。请同学们读读课文的第3～13自然段。

1．学生自由读。

2．望着明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，两人情不自禁地在月下对诗（板书：月下对诗），吟诵起了那些描写月亮的诗句。请同学们自己读一读。

3．你看，每句诗都镶嵌了一轮明月。请同学们挑一句诗，把它所描绘的情景讲给小组的同学听。

4．交流。

5．（出示，引读）“诗，和月光一起……”

6．对诗。

（1）诗中有月，月中有诗，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情，还有同学想来对诗吗？

（2）沐浴着清辉，沐浴着诗情，（出示，引读）“诗，和月光一起……”

7．师：尽管我们与诗人相隔千百年，但诗篇永存，明月依旧。望着这轮明月，我们是在与诗人对话，与历史对话！让我们再来深情地吟诵这些诗句吧！

8．写月亮的诗多如繁星，除了书本上写的这些，舅舅和小外甥还会对出哪些诗句呢？

9．（出示，引读）“诗，和月光一起……”

研练后

过渡：美丽的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起头凝望着天上的月亮出神了。请同学们读读课文的第3～13自然段。

1．学生自由读。

2．望着明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，两人情不自禁地在月下对诗（板书：月下对诗），吟诵起了那些描写月亮的诗句。请同学们自己读一读。

3．你看，每句诗都镶嵌了一轮明月，描绘出了不同的画面。

（1）请同学们挑一句诗，把它所描绘的情景讲给小组的同学听，每个组员所选的诗句不能重复。交流完之后可以在组内尝试着对对诗。

（2）挑一句诗把它所描绘的情景呈现在大家眼前，可以吗？

4．交流。

5．（出示，引读）“诗，和月光一起……”

6．让我们也学着舅舅和小外甥来对对这些诗句。请同桌互相练一练。

7．哪组同学愿意来对这些诗句？

（1）诗中有月，月中有诗，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情。还有同学想来对诗吗？

（2）沐浴着清辉，沐浴着诗情，（出示，引读）“诗，和月光一起……”

8．师：尽管我们与诗人相隔千百年，但诗篇永存，明月依旧。望着这轮明月，我们是在与诗人对话，与历史对话！让我们再来深情地吟诵这些诗句吧！

9．写月亮的诗多如繁星，除了书本上写的这些，舅舅和小外甥还会对出哪些诗句呢？

10．（出示，引读）“诗，和月光一起……”舅舅和小外甥“月下对诗醉其中”。

（板书：醉其中）

[反思]

教师在课堂教学中有效组织学生开展小组合作学习，能够提高学生学习的实际效率。研练前，教师虽然设计了小组合作这一环节，但是总感觉像走过场一样，没有深入开展起来。教师让学生在小组范围内也来对对诗，把诗的感觉读出来，在此基础上再让学生选择感兴趣的一句诗把它所描绘的情境描绘出来，没想到很多学生的选择都局限于其中几句比较简单的，而难的几句就无人问津了。研练后，教师先让学生挑一句诗把它所描绘的情境讲给小组的同学听，每个组员所选的诗句不能重复，交流完之后可以在组内尝试着对对诗。这样一来，小组内所交流的诗句便不会重复，而且学生在交流诗句所描绘的情境的同时也体会到了诗人内心的情感，在此基础上再去对诗应该来说更能把诗句的意境表达好。事实上也的确如此，学生的对诗一个比一个精彩、投入。通过“微格研练”，使小组合作学习更为深入、更为有效。

俗话说：“没有最好，只有更好。”以上三个案例中课堂的精彩、课堂的有效向我们证实了：将“微格研练”的结晶应用于课堂教学中，一切为课堂服务，能使课堂教学的环节更优化，最大限度地增强学生课堂四十分钟的学习效益，创造最佳的学习效果，实实在在地提高课堂教学的有效性。

“微格研练”这一研修项目，给校本研修活动带来了勃勃生机。其名曰“微”，其实是“微中见大”，是一种以“小胜”促“大胜”，以“小成”积“大成”的重要培训方式。它从教师的某一单项教学技能和教学要素入手，一步一个脚印，步步为“赢”，使教师的素质和专业能力得到了快速成长，为构建和谐、高效的课堂教学创造了条件。随着教师认知的不断深入，“微格研练”必将以其强大的生命力为我们教师的专业成长提供更多、更大的积极影响，最终带来课堂教学的有效，乃至高效。