引生活之水 灌音乐之园——谈生活经验在小学音乐教学中的应用

浙江绍兴市上虞区丰惠镇中心小学(312361)

潘飞君

陶行知先生曾说：“在生活里找教育，为生活而教育。”在音乐教学中，教师可根据教学需要，联系学生的生活实际，引导学生以生活经验为支撑，将抽象的内容具体化，让学生易于理解、掌握音乐的知识和技能，提高学生的音乐素养。下面结合自己的音乐教学实践，我从四个维度谈谈自己的教学方法。

一、引生活经验助力欣赏教学

《音乐课程标准》指出：“欣赏教学要使学生将生活经验与音乐作品的表现手段联系起来，促使他们产生丰富的联想和想象。”因此，在进行音乐欣赏时，教师要将音乐作品与学生的生活经验结合起来，让学生根据作品想象类似的生活场景，将对音乐的理解表现出来，培养学生思维的多样性。如在聆听《春》一曲时，我借用多媒体展示春天的风光，让学生边听乐曲边想象春天的美景。乐曲出现一连串颤音，时而高，时而低，时而强，时而弱，此起彼伏，十分热闹。我问学生：“你仿佛听到了什么？”学生根据曲调展开了丰富的想象。

二、用生活经验辅助歌唱教学

学唱歌曲是小学音乐审美教育的重要组成部分。学唱歌曲不仅要把音准和节奏唱准确，还要准确表达歌曲的情感。教师可以引导学生将生活经验迁移到歌曲学习中，辅助歌唱教学。

1.借生活，唱音准

在歌唱教学中，音准是准确表达歌曲的重要基础，学生只有理解了音准概念，才能在演唱歌曲的过程中准确把握音准，准确演唱。如《小牧笛》这首歌曲的歌词中“飘飘落，呦”的“呦”字音很高，要唱成下滑音，学生总唱不准音高。于是，我启发学生：“这个音就好比我们从山顶慢慢滑雪而下，从高处滑向低处。”……

2.借生活，抒情感

如果说曲谱是一首歌曲的精髓，歌词是歌曲的血肉，那么情感就是歌曲的灵魂。准确演唱不仅包括发声的准确，还包括情感表达的准确。演唱时只有技巧而没有情感，这样的演唱是失败的，缺乏生活气息的。在歌唱教学中，将音乐与生活连接起来，才能更好地启发学生理解歌曲、表达歌曲，培养学生的演唱能力。

三、取生活之材化抽象为形象

在小学音乐课堂上，教师如果只用音乐专业语言传授音乐知识和技能，会让课堂教学单调乏味，使学生产生厌烦情绪，对音乐学习失去兴趣。因此，教师必须取生活之材，使抽象的内容具体化、形象化，让学生从中受到启发，使课堂变得生动有趣。

1.取生活之源，将音乐知识化简为易

在声音训练方面，如果照本宣科，无疑是对牛弹琴。教师可以用儿童化的语言，使音乐知识变得浅显易懂。例如，启发学生像闻花香或用细管吸水一样进行吸气训练；通过想象玩蹦蹦床的场景练习跳音；通过火车慢慢进站理解声音的渐强，火车渐渐离去理解声音的渐弱……有的学生在唱连音时，因为咬字不清破坏了声音的连贯性，我就对学生说：“唱这句歌时，声音要连贯。歌词和音符就是一颗颗珍珠，气息就是一条线，我们要把它们串联起来。”学生通过“串珍珠”的动作展开想象，形成声音连贯的歌唱感觉。

2.取生活之水，让节奏训练妙趣横生

节奏的训练不只是朗读和拍打，教师应该探索有趣的节奏训练形式，帮助学生掌握歌曲节奏。例如，教师可以借助小动物的叫声(如下)来帮助学生建立节奏感。

小猫叫(喵—喵—)

小鸡叫(叽叽 叽叽)

布谷鸟叫(咕 咕· 咕 咕·)

四、借生活经验进行音乐创作

创作音乐很难，但是学生具有很强的创作欲望，教师不妨从学生的角度出发，引导他们从生活中寻找材料进行简单的音乐创作。如教学《唱给妈妈的摇篮曲》时，我启发学生结合生活，发挥想象，自己编动作来表现歌曲。学生联想母亲抱孩子、哄孩子的场景，创编了许多优美的动作。

总而言之，音乐教学要走进生活，取材于生活，让学生真真切切地感受到“音乐来源于生活而高于生活”的特点。只有把生活融入课堂，让学生带着情感和兴趣体验音乐，感悟人生，才会使学生的潜能得到开发。因此，小学音乐教师应该充分认识生活经验对音乐教学的作用和意义，努力将音乐教学与学生的生活联系起来，使音乐课更加有趣。