体育“捆绑式”教学方法应用分析

山东日照经济开发区桂林路小学(276800)

徐延贵

新时代的学生天性活泼好动，思想活跃，好奇心较强，独立意识差，注意力不持久、不稳定，尤其是上体育课时，大部分课堂都在室外，学生比较难控制，这就需要教师选择一定的教学方法吸引、组织学生，使他们迅速投入课堂学习中。对此，体育教师要与时俱进，了解新时代学生的心理特点，不断学习新教育理论知识，探讨适合自己的教学方法，以促进学生知识与技能的提高和身体素质的发展。

一、小学体育“捆绑式”教学方法的提出

在体育教学中，体育教学方法是多种多样的，每一种体育教学方法对教师来说都是教学技巧的运用，也是一种教学艺术，教师对教学方法的选择直接影响学生的学习和教学目标的达成。因此，在课堂实施时，教师应根据教学任务、教学内容和学生的年龄特点来选择具体的教学方法，一堂好的体育课是与教学方法的选择和应用分不开的，好的教学方法应与当地学生的实际状况以及学校教学设施的配置相适应，做到因地制宜，因材施教，以学生为中心，才能收到良好的教学效果。结合我校的实际情况:各年级班额多，每班学生数量也较多，学校操场小，跑道短(一圈200米)。如果一次安排不同年级学生使用操场，学习内容各异，体育器材摆放不开，就会束缚体育教师的教学活动。为此，我校体育教师经过分析论证，探讨研究创新实践，提出了体育“捆绑式”教学方法，这一教学方法的提出，立刻得到了学校领导的大力支持，给予了人力、物力的帮助，初步解决了学校操场面积小的难题。

二、小学体育“捆绑式”教学方法的实施

体育“捆绑式”教学方法具体实施思路是，既要“捆绑”教师的教学，又要“捆绑”学生的学习，把学校体育教师“捆”在一起，促使教师的共同进步和发展。首先，捆绑体育教师的教研活动，由体育教研组长组织好体育教师先集体备课、单元备课和课时备课，找准教材的知识点和重、难点，了解学生体育学习的程度，确定适合我校的教学内容和教学方法；其次，是“捆绑”体育教师的教学活动和体育专项训练，做到一荣俱荣，一损俱损，为学校的整体发展着想。同时，在教学中，教师也要把学生“捆绑”在一起，打破原有班级界限，根据学生身高、体重、体质等方面重新分组教学。

教师对重新“捆绑”的学生小群体，在体育课学习与锻炼中提出不同的发展目标，循序渐进逐步提高，让不同水平的学生在原有基础上得到提高，这样有利于学生个体的发展。为了配合“捆绑式”体育教学，学校教导处在课程安排上费尽心思，多方采取措施，精心设计，排除困难、统筹兼顾，基本做到把同一年级的体育课都放在了同一时间上课，以满足体育“捆绑式”教学改革的需要，方便体育教师开展教学实践活动，使体育教师能够在教学中及时总结积累经验，对教学各环节进行讨论和反思，以便今后调整教学方法策略，更好地服务于学生的学习。

三、小学体育“捆绑式”教学方法的应用实践

著名教育家徐特立曾说过：“一个人的身体不是个人的，要看作是社会的财富，凡是有志为社会出力，为国家成大的青年，一定要十分重视身体健康。”国家体育健康课程标准也提出了“健康第一”的教学指导思想。我校体育“捆绑式”教学方法的实践应用也是在这一思想指导下进行的。我校对新生一年级学生主要进行体育课堂的常规、队列队形训练和广播体操学习，特别是学习广播体操时，更加显现体育“捆绑式”教学方法的优越性。往年一年级学生学习广播体操时特别费时、费力，其原因是学生年龄小，自控能力差，注意力不集中，缺乏纪律意识，教师单独授课时学生多，不容易组织课堂，甚至有时还要请班主任帮着维持秩序，管理学生，所以一套广播体操的学习需要几个月的时间。自从体育“捆绑式”教学实施以来，班主任和体育教师都得到了解放，只要由一位动作标准的青年体育教师主讲就可以了，然后把学习快、纪律好、自觉性高的学生放在一起；学习慢、纪律差的学生放在一起，进行激励管教学习，其余的学生体育教师把他们分布在各个小组帮助辅导，进行个性化教学，相对来说后进的小组师资力量得到了加强。与此同时，体育教师把广播体操分解动作进行演示，然后把重、难点动作制作成视频，发给每一位学生，以便课后复习和巩固。这样，学生学习广播体操动作基本上做到了标准化、统一化，避免了不同教师示范动作的细微差别，造成不规范的现象。在“捆绑式”教学中，教师还可以让优秀学生当“小老师”，对于学得快、动作好的学生可以和稍微差的学生结帮成对，进行“一帮一”的教学辅导。这一做法不但节省了时间，提高了效率，而且学生学得开心，运动兴趣也提高了，掌握了动作技巧，收到事半功倍的效果。

体育“捆绑式”教学方法对于学校特色体育教学和学生个性特长的培养提供了广阔的空间和时间。根据省教育厅提出的要求，中小学生在体育运动项目中，应具有2～3项体育特长和兴趣爱好。这一教学方法的探索运用能发挥学生的优势，体育教师可以充分施展自己的专业才华，如乒乓球、羽毛球、足球、篮球、田径等，在教学中更能如鱼得水，游刃有余。学生在学习这些内容时，体育教师组织学生共同完成准备活动之后，把兴趣相同的学生“捆绑”组成兴趣社团，由相应的体育教师带领他们学习和训练。此举就弥补了只有星期三下午社团活动时间训练的不足，使学生的特长得到不断的提高和强化，发展和进步。经过一学年来的教学实践探索，体育“捆绑式”教学方法的运用增强了学生的学习自主性和主动性，原先不愿意参加体育锻炼的学生得到了转变，逐渐在运动中找到了乐趣，体验到运动的愉悦，身心获得健康。学校在市区组织的“亚太森博杯”乒乓球、羽毛球、篮球及运动会上都取得了优异的成绩。

四、小学体育“捆绑式”教学方法应用效果

小学体育“捆绑式”教学方法的建立与应用取得了初步成效，总结起来主要有：(1)对体育教师的“捆绑”，有利于进行教学研讨以及业务能力的提高，便于校本课程的开发与研究，使教师在教学中不再是“单打独斗”，而是“联合作战”，能充分发挥集体的智慧力量；(2)教学过程中，教师将学生按照身体素质以及学习水平“捆绑”在一起，能激发学生的竞争意识和同伴的激励作用；(3)便于教师进行个别辅导和学生的互帮互学，使学生不用为寻找同等水平的练习伙伴而苦恼；(4)“捆绑式”教学更能培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯养成，调动兴趣社团学生的合作积极性。

总之，小学体育“捆绑式”教学方法的建立与应用，需要教师在教学实践中进一步深化调整和探索研究，拓展这一教学方法的应用领域，如武术基本功学习、游戏的教学等，都需要体育教师继续去深化探究，把体育“捆绑式”教学方法和其他教学方法结合起来，具体情况具体分析。此外，随着学生学习水平的变化，学习小组、兴趣社团的“捆绑”也要随之改变，当然根据教学内容的不同，也不能千篇一律地采用“捆绑式”教学方法，对于教学中出现的新问题要及时探讨解决策略，让“捆绑式”教学更加适合我校实际，更加完善。