借助思维导图，提升学生英语写作能力

江苏徐州市铜山区三堡镇实验小学(221112)

刘 玲

小学是全面开展英语写作的起步阶段，因此教师必须要充分落实英语写作训练，使学生能够掌握一定程度的英语语言的运用。在日常教学中，教师发现，学生在英语写作方面大都不尽如人意，学生既缺少整体构思，又缺少逻辑思维性。而思维导图能够激活发散性思维，是一种重要的辅助教学工具，不仅能够引导学生展开多角度构思，还有助于延伸写作方向，帮助学生搜集相应的写作素材。因此，教师要借助思维导图，提升学生的英语写作能力。

一、借助思维导图，积累英语习作语料

W M Rivers曾经提出过这样的观点：“写作必然起源于对语言的听、说以及读，只有经过大量的语料积累，才能使学习者掌握恰当的语言使用以及得体的遣词造句，使其获得丰富的语感以及情感体验，而这些正是写作的关键基础。”但是对于学生而言，大量、无规律的语料的迅速输入必然会扰乱其思维，而此时如果引入思维导图，就能够借助其有序性帮助学生整理归类各种语料。

以当前译林新版英语教材为例，针对Unit 4《Seasons》(四上)第三课时的教学，我向学生布置了诗歌写作的任务，同时也为学生提供了四篇范文，这四篇范文的难度略高于教材文本，语料输入相对较高。

在学生完成阅读之后，我引导学生自主完成信息归纳，由此生成思维导图。在思维导图的引导以及归纳之下，学生充分明确这四篇文章分别对应的主题为：春季的色彩、夏季的食材、秋季的衣着和冬季的户外活动。然后，我向学生提示，画线的内容可以进行替换仿写。于是，就有了这样一篇充满稚嫩气息的小诗：“Summer is coming/That’s a hot summer/Girls wear dresses/Boys wear T-shirts/How cool we are！”

通过思维导图的引导，学生自主完成了对四篇小诗歌的归纳与梳理，将大量的语料信息分门别类地进行了归纳以及存储。在进行信息提取时，学生只需要回想思维导图的具体框架，就能够实现快速提取，甚至还可以发散思维进行自主添加，此时的写作必然是水到渠成。

二、借助思维导图，进行英语写作构思

学生的英语习作比较普遍的现象就是缺少语言的逻辑性，实际上，正是因为写作的过程缺少整体构思，才导致学生不知如何下笔。

对于学生而言，以思维导图引导构思需要经历一个漫长的积累过程，同时需要教师在日常教学中持续渗透。同样以译林新版英语教材Unit5《Seasons》(四下)为例，我为学生提供思维导图的架构，学生完成Story time阅读板块之后，以小组为单位补充思维导图，这样就可以帮助学生充分把握文中和季节相关的关键词，既能够抓住季节的主要特征，又可以充分提炼出具有代表性的相关活动，由此展现各个季节不同的典型特征。在补充思维导图的过程中，不仅有助于学生深化理解文本内容，帮助他们紧扣文本重点强化记忆，还可以准确把握文本的写作脉络，体会各个段落结构之间的层级关系，由此形成完善的写作意识。需要注意的是，在引导学生自主完成思维导图的过程中，教师必须要循序渐进、由易到难，同时还要注意图样的灵活性以及开放性，全面强化学生对篇章的整体认知。

三、借助思维导图，提炼英语写作话题

学生的英语写作受到汉语思维的影响，写作变成了英语翻译，仍然以中式为主。甚至还有很多学生的写作依然停留在模仿阶段，不管是个性化的语言，还是文本构思都有所匮乏。为了帮助学生提升英语写作能力，教师应引导学生立足于英语思维展开写作。思维导图能够以直观的表象引导学生展开分析以及联想，降低学生对文章大意的理解难度，帮助学生提炼具有创新性的思维话题。

以《My friend》为例，虽然这一话题比较常见，每个学生看似都有东西可写，但是大都会集中于年龄、外貌以及行为等方面的介绍，这只是对文本内容的简单复述或改编，基本不存在创新。对此，我借助思维导图引导学生展开丰富的联想，先开展小组探讨，之后让学生在班上进行充分交流。在学生思维火花的碰撞之下，分别有了“hobby，family，be good at”等创新话题。学生选择恰当的话题，融入相应的场景，或开展对话或进行心理活动描写，以此展开丰富的想象，结合时态的改变，就能够有效拓展学生思路、活化写作内容，使具体的写作既生动又形象，既生成于教材，又高于教材。

总之，在思维导图的引导下，既能使学生有话可写，帮助他们消除写作时的畏难心理，又能使他们有话会写，帮助他们基于有序的方式展开清晰、准确地表达。因此，教师要沿着这条路径展开更全面、更深入的探索，全面提升学生的英语写作技能。