走进生活课堂 体现数学价值

江苏张家港市鹿苑小学(215600)

陈 桦

数学是一门基础学科，源于生活，用于生活，高于生活。因此，在数学课堂中，教师应注重联系实际生活开发教学资源，使学生感受到数学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣，提高学生参与数学活动的热情。基于学生的认知发展水平与已有的生活经验，教师应让学生在亲身体验中自主探究，提高学生学习的有效性，并引导学生用数学的眼光看问题，发展学生的数学素养。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

在数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，教师可创设贴近学生生活的教学情境，使学生兴趣盎然地探究所学知识。创设生活情境，不仅能让学生学会从生活中发现和提出问题，培养学生的问题意识，使学生乐于参与数学活动，而且有助于学生从生活中抽象概括出正确结论，使数学的价值在学生的探究与发现中得以体现。

例如，教学“圆”一课时，对于圆的周长的学习，教师可为学生创设生活中测量腰围的情境，让学生认识到测量腰围可以用软尺直接量出结果，也可以将绳子绕腰的一周后用直尺量出结果。创设这样的生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生从中感悟到化曲为直的思想方法。课上，有学生提出问题：“圆的周长与直径有什么关系呢？”教师让学生先思考，再讨论交流。学生通过探究，发现圆的周长除以直径都可以近似得到结果3.14，即圆的周长约是直径的3.14倍。于是，又有学生提出问题：“为什么大家求得的结果不完全相同？”教师指出由于刻度尺的精度及操作等方面的原因，出现误差在所难免，且圆周率本身就是一个无限不循环小数。由此，学生总结概括出圆的周长计算公式等于圆周率乘以直径，即C=πd，又因为d=2r，所以公式也可以写成C=2πr。

二、基于生活体验，促进有效学习

经验来源于自身的体验，学生只有通过想一想、做一做等实践操作活动，才能有效积累基本的数学活动经验。因此，在数学课堂中，教师要给学生留有足够的时间与空间进行探究活动，让学生在体验中分析、在探究中体验，最终获得知识。同时，教师要引导学生将实际生活中的问题变成数学问题，让学生在生活的大背景下进行思考与探究，从而确保学生的学习活动有效，提高学生的综合素质。

例如，教学“升和毫升”一课时，教师让学生利用家中常见的饮料瓶等物体认识升与毫升，对容积单位形成初步的感知。在探究容积单位之间的进率时，教师让学生用500mL的饮料瓶装满水倒入1L的饮料瓶内，使学生发现两次就可以倒满，由此得出1L=1000mL；再将1L水倒入棱长为1dm的正方体容器中，发现正好倒满，则得出1L=1dm3。学生通过这样的操作体验，既能够建立起对容积单位的空间认知，又能够正确地把握容积单位之间的换算，使学习真正有效、高效。在此基础上，教师让学生运用所学知识解决实际生活中的问题。如填写单位名称：“一瓶眼药水约为10( )，一箱汽油约为50( )。”又如，解决实际问题：“一辆小汽车每百千米耗油6L，那么行驶400千米，需耗油多少升？”这样就将数学与生活紧密联系起来，使学生的数学学习更加生活化，易于学生理解和掌握。

三、走进生活课堂，提升实践能力

生活为学生的数学学习提供了丰富的素材，因此教师进行生活化教学，可以收获意想不到的教学效果。数学教学中，教师可为学生设计一些实践性的操作活动，让学生通过自主探究与合作交流来完成任务，从而培养学生的应用意识，提高学生的综合实践能力。同时，这样可以让学生感受到生活处处皆数学，体验到数学的无穷魅力。

例如，教学“百分数的应用”一课时，教师可让学生搜集生活中的百分数，使学生体验到百分数的应用价值。如生1以银行存款为例，展示自己的思考与计算过程：“家里有一张2万元的存折，年利率为2.79%，两年后到期的本息和本金共是多少元？列式计算为20000×2.79%×2+20000=21116(元)。”生2则展示在商场购物的例子：“一件衣服原价380元，现促销打8折，那么这件衣服现在需要多少钱？列式计算为380×80%=304(元)。”还有的学生提出了百分数在实际生活中其他方面的问题。可见，在生活大课堂中，学生能很好地从中发现数学问题，并将所学知识运用到解决问题中，使数学真正为生活服务。

总之，数学与生活之间有着密切的联系，通过开发生活化教学资源，引导学生从生活中获取数学知识，并将所学的数学知识应用于解决生活中的实际问题，从而体现数学的价值，提高学生的数学素养。生活化教学资源的开发和利用，使数学教学能够达到学以致用的目的，增强学生学习的积极性，获得好的教学效果。