发掘学生语文学习的求知点

江苏徐州市铜山区铜山实小教育集团（221116）

关于语文教学，一般包含着两方面的教学范畴，一方面是文本语言的生成，即揣摩作者是如何表现情感的；另一方面是学生言语的生成，这主要表现在教师如何以文本语言为载体促进学生言语智慧的增长。而要实现这些阅读目标，仅靠教师的单方传授显然是不够的，还要看生对所学知识是否有兴趣，是否有求知欲以及学习新知的热情。因此，教师要善于发掘能够点燃学生求知欲的切入点，以增强学生学习的动力，提升阅读教学的效率。

一、在“伟大事物”的产生中发掘求知点

在语文教材中，其实每篇课文都蕴藏着最有价值的、最引人入胜的教学内容。帕尔默教授把这种最有生长活力的知识或者事物比作“伟大事物”。这种“伟大事物”具有激活、唤醒、开启、释放的功能。在课堂教学中，教师可以从这些“伟大事物”入手，帮助学生找到阅读学习的求知点，以达到提升阅读教学效果的目的。

如在教学苏教版《天游峰的扫路人》一课时，课文主要以细腻的笔触描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在教学这一课时，怎样才能挖掘出文本中隐藏着的“伟大事物”呢？根据这篇课文的特点，我认为，作者想要传递给人们的就是一种精神，一种思想意识，一种对待生活的态度，而这些对如今的学生来说是最具有教学价值的。因此，在学生学完课文以后，我让他们针对阅读所获，谈谈思想认识，有效激起了他们的学习兴趣，深化了他们的学习效果。

在这个教学案例中，我着重从挖掘文本中隐藏着的“伟大事物”入手，引领学生谈感受。这样教学，有效启迪了学生的思维，激发了他们反思自我的兴致，提升了他们的阅读品质，达到了事半功倍的教学效果。

二、在“矛盾生成”的对话中发掘求知点

在语文学习过程中，存在的最大问题是学生对语文学习感到无趣。因此，在课堂中，基于这一学习需求，教师可以从文本矛盾的生成中帮助学生找到适合的求知点，以使学生的语文学习过程更扎实、更有效。

如在教学苏教版《普罗米修斯》一课时，根据神话故事的特点，我先引领学生回顾了《女娲补天》《开天辟地》等课文，让学生说说这些课文的主要特点是什么。在此基础上再把他们引入《普罗米修斯》一课的学习中，并让他们思考这几篇课文的共性特点是什么。在我的启发下，学生感受到了女娲、盘古都是为了人类过上好日子而做出了努力。在学生已有知识经验的基础上，我又进一步提出：“在《普罗米修斯》一文中，你觉得谁的力量最大？”有学生认为是宙斯，因为他是宇宙至高无上的主神，他掌控着雷电，统治着一切；有学生认为是普罗米修斯，因为他很勇敢，敢于冒险；有的学生认为是太阳神阿波罗，因为如果没有太阳，就没有温暖，没有生命……就这样，在学生发表自己意见的过程中，新的矛盾生成了。趁着这种教学契机，我追问道：“到底是谁的说法正确呢？就让我们一起深入文本去感受一番吧！”这样教学，有效激起了学生的求知欲，为他们学好新知奠定了基础。

在这个教学案例中，根据课文的特点，我以“你觉得谁的力量最大”为话题引起了矛盾冲突，从而使学生产生了深入探究的动力，学生求知欲望更浓，学习效果自然会更好。

三、在“陌生化”的活动中发掘求知点

语文既要注重累积性、常识性的教学活动，又要保持课堂的新鲜感，以维持学生的学习热情。实践证明：学生对未知的、陌生的领域总是充满着兴趣与好奇。因此，教师可以根据文本内容的特点创设一种“陌生化”的学习活动，以使学生产生怦然心动之感，并自觉沉入学习之中。

如苏教版《牛郎织女》一课，作为一篇民间故事，它有着完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题。在教学这一课时，能不能改变传统的教学方式，让学生主动去求知、去发现呢？根据故事的特点，我提出了下列问题：“牛郎是姓牛吗？如果这个故事不是从牛郎受到哥哥、嫂子的虐待开始讲，你觉得还可以从哪些地方讲起？”学生被一种“陌生化”的学习形式所吸引，有的说可以从“鹊桥相会”讲起，有的说可以从“七仙女下凡”讲起……这样的学习形式有效激起了学生的求知欲，使课堂教学收获了无限精彩。

在这个教学案例中，我鼓励学生换个视角来理解课文，并试着讲述课文内容。学生在这种“陌生化”的学习氛围中，求知欲望被唤醒，从而有助于他们对知识的深化与拓展。

总之，在语文学习过程中，教师只有始终站在学生的角度，尽可能地挖掘教材中可能引发学生旺盛学习兴趣的因子，让他们主动去求知、去发现，才能真正提升学生的学习效果。