散文教学，教出独有的语文味

江苏如东县岔河小学（226403）

有人说，散文是最具艺术的文学形式。散文的创作极其注重语言的精美、结构的巧妙，展现出独特的美感，常常被称为“美文”。因此，在教学这种极具美感的文学样式时，要引领学生深入研读，让他们品出散文独有的味道。

一、散文研读，就要扣其“神”

散文最大的特点在于“形散而神聚”。这里的“神”，就是散文的“文眼”，不仅是整篇文章价值主旨的聚集点，更是作者内心情感和价值认知的集中体现。因此，在散文教学中，教师要紧扣散文之“眼”，在顺应学生认知规律的基础上，将“文眼”转化为阅读教学的“课眼”，并顺势转变成为学生学习的“学眼”，这样教学就能收到事半功倍的效果。

抓散文之“眼”需要对作者的生平，尤其是文本创作的背景进行通透的了解。只有这样，才能真正穿越文本的表层，走进它的内核中。如，在教学《月光启蒙》时，很多学生都被文本中母亲温婉贤淑的形象所吸引，更沉浸在作者孙友田甜美的语言中。怎样才能让学生更好地走进文本内核，感受母爱的伟大呢？笔者为学生出示了孙友田在其散文《黑土地》中的片段：“白天分师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒……晚上，就把井下的感受变成诗行。”在这样的拓展链接中，学生感受到作者内在的激情，更洞察出作者创作的热情源自童年时母亲的影响。至此，学生就理解题目“月光启蒙”的内涵——在朦胧的月色之下，母亲为“我”播下了文学和爱的种子。带着这样的认知，教师引领学生再次回归文本进行细细品味。这样，就真正扣住了课文之“神”，品味出课文独到的情感。

在这一案例中，教师通过资料的拓展链接，与课文的内容相互印证，让学生进入作者的内心世界，感受文章的神韵。

二、散文研读，就要扣其“形”

自从2011年新修订的语文课程标准明确提出“语用”教学理念以来，阅读教学就开始转向对文本言语形式的关注。而对散文而言，文本的形式主要体现在结构和内容详略两个方面。教学时，就要围绕这两方面进行。

首先，紧扣散文的结构进行教学。散文历来讲究“形散而神聚”，其外在的结构形式都是为内在的“神”服务的。如，《青海高原一株柳》这篇散文，为了凸显这株柳树的特点，分别从青海高原的环境、柳树的外形、生长的经历，并和灞河柳树进行对比等不同的角度展开描写，凸显出青海高原这一株柳的独特形象。

其次，紧扣内容的详略展开教学。如，《记金华的双龙洞》这篇散文，作者以移步换景的游览顺序为明线，以泉水的来路为暗线，描写了游览双龙洞过程中山路上、洞口、外洞、孔隙和内洞的特点。在这样的过程中，作者并不是平均用力，而是详写了过孔隙、内洞两个板块。教学时，教师可以引领学生在理清文本脉络的基础上，对作者轻重划分、繁简有别的设置进行深入思考，与作者进行深入对话，促进学生表达能力的不断发展。

三、散文研读，就要扣其“言”

阅读教学的核心就是要关注文本的语言。而散文的语言，是所有文学样式中最具魅力的。散文的阅读教学，要让学生去触摸、感悟、辨析、品味作者的语言艺术。在阅读中，学生往往关注的是表达实际意义的实词，而对突出表达意蕴的虚词，却关注甚少。事实上，在散文的语言中，一些看似毫无意思的虚词往往是作者遣词造句精妙的体现。

如，散文《燕子》在描写燕子飞行状态的轻盈时，这样写道：“‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”教学中，教师引领学生深入文本的语言进行感知，探寻能够表现燕子飞行“轻盈”的词句。一开始，很多学生认为，在这一句话中并没有什么词语能够真正展现燕子飞行的轻盈状态。此时，教师将学生的注意力从实词转向虚词中，并引导他们以联系的视角对虚词进行深入品味。这样下，学生再次深入到文本的语言中进行感知，并提炼出“‘唧’的一声”“已由”“这边”“那边”等词语所具有的价值，体会它们的表达效果。

在这一案例中，教师正是紧扣散文语言中常用的虚词展开教学，引领学生在涵咏、辨析的过程中体会散文的语言艺术，领悟作者语言表达的丰富内涵，有效地促进了学生言语生命的不断发展。

总而言之，散文创作有着自身独特的规律，散文的教学自然也就有自己的独特要求。教师要引导学生深入研读，使他们意识、思维与心境完全浸润在散文的思想、结构、语言中，品味出散文独有的味道。