合作学习在高中生物教学中的应用策略

梁彤童

（湖南师范大学附属定安中学 海南海口 571200）

引言

在新课改背景下，要求把培养学生综合素养作为重点内容，而传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求。因此，教师需要转变自身的教学模式和教学理念，而合作学习教学模式的出现有效解决这一问题。但是，在实际应用中，还存在一定的问题，因此，教师需要结合学生的个性特点和实际学习情况，有针对性的应用合作学习模式，从而提升学生的创新能力和思维能力，使学生树立良好的团队意识和集体意识，为学生以后的发展奠定坚实基础。本文针对合作学习在高中生物教学中的应用进行深入分析。

一、创建生物学习小组

在高中生物教学中应用合作学习，首先需要创建生物学习小组。想要取得良好的应用效果，学生需要具备一些基础的合作学习技能，要求教师在实际教学中根据实际情况对学生进行训练，使学生学会倾听、反思、补充、和他人合作、评价等等[1]。小组合作学习和其他教学模式相比，小组合作学习更加注重学生之间的相互沟通，教师在教学中需要给学生留有充足的时间，鼓励其进行沟通和交流，从而实现共同进步。因此，教师需要把学生作为主体，需要明确自身是指引学生学习的指引者，而不是知识的灌输者。

例如，在讲解必修1第二章“遗传信息的携带者-核酸”时，本节课教学任务为使学生了解核酸的种类和核酸的结构与功能。本节课教学重点为使学生掌握核酸的结构。教师在进行教学前，需要准备六张颜色不同的纸，包括蓝色、红色、黄色、绿色、黑色、橙色，提供给学生作DNA模型。然后组织学生进行分组，要求每组学生通过相互合作构造DNA模型，在这个过程中，教师需要把学生作为主体，鼓励学生谈一谈对生命体应用和DNA结构的理解。同时提出问题：什么是DNA，为什么通过DNA就可以对一个人的身份进行确定。然后教师可以留给学生思考的时间，并一小组为单位，展示思考的结果。

二、对生物实验小组进行合理划分

针对高中生物教学来讲，合作学习的基本步骤就是对小组进行合理划分，在实际划分时，大部分生物教师都是通过就近的原则[2]。但是这样的划分方式不够合理、不够科学。合理科学的小组划分方式需要使每个小组中含有各个层次的学生，从而有助于学生相互之间学生，实现共同进步。而在实际学习过程中，经常存在部分小组成员无法全部参与到习活动中的情况，因此，教师需要通过合理的措施，使小组成员都可以参与到学习活动中。通过合理科学的分组方式，可以有效培养学生的创造能力，从而促进其思维的良好发展。

例如，在进行必修1中的实验“脂肪、蛋白质和还原糖的鉴定”时，在该实验中，教师需要组织学生进行分组实验，在分组时，需要保证每个小组中都各个层次的学生，并鼓励学生在小组内进行相互帮助和讨论。在生物学习中，实验是非常重要的，不仅可以提升学生的分析、总结问题的能力，还可以提升学生的观察能力和操作能力，使学生可以拥有一个严谨的态度。淀粉和碱相遇会变蓝，这一知识点大部分学生都已经了解，在过程中，教师可以指引学生充分利用这一知识点，对实验进行设计，通过颜色的反映，对物质进行检测与鉴定，从而使学生深入掌握和理解脂肪、蛋白质、还原糖的鉴定方法和鉴定原理。通过这样的分组模式，可以使每个学生能力都得到了提升。

三、对小组任务进行合理分配

在科学合理的划分完学习小组以后，教师需要对小组任务进行合理分配，把学习任务落实到每个学生身上，以防存在有人偷懒的情况[3]。因此，教师可以在每组中，挑选一个成员设置为组长，负责监督其他成员进行学习，记录其他成员的学习情况。这个组长的担任者需要是流动的，可以每个星期或者是每个月轮流一次。每个学生在担任组长时，需要做到认真负责，及时和组内的其他成员进行沟通，针对不理解的问题，教师需要及时进行指引，并给提示性的指导。

例如，在进行必修1实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时，教师可以组织学生进行分组，指引学生合理假设和设计实验的过程、操作步骤等等。在这个过程中，教师需要指引学生明确各自的分工，一个小组中，有学生负责总结细胞分裂间期各个形态变化，有学生负责总结细胞分裂期的形态变化，从而保证小组内的所有学生都可以参与到实验中和讨论中。在实验过程中，教师尽量不要过多干预小组内学生的活动，需要给学生留有充分的空间，使学生自主了解和探究该节课的知识点，从而提升学生的积极主动性。通过明确的任务分配，可以有效提升学生的学习效果，并且还可以促进学生之间的关系。

结语

总而言之，在新课改背景下，在高中生物教学中应用合作学习是非常重要的，其可以有效提升学生的创新思维和学习能力，是学生形成良好的合作意识与集体观念。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和实际学习情况，注重合作学习的应用。只有这样才可以有效提升学生的创新能力与分析问题能力，促进学生相互之间的关系，激起学生的学习热情，使学生积极主动的进行生物学习，为其以后的发展奠定坚实基础。