浅谈物理教学中小组合作学习的几点思考

福建省厦门市第二外国语学校 李向阳

当前，实施高效课堂的背景下，采用小组合作学习方式，让每个学生都参与到学习当中并且能体验到成功的喜悦，这样能较大提高学生的学习兴趣和学习效率。 那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？

一、小组互助式学习制度，培养学生的自主学习能力

合作学习中的每个组均为一个小集体，教师根据学生的认知水平和个性心理特征进行学习小组的划分，同时对每个小组进行学法指导，任务布置，发挥小组合作学习作用，带动小组中每个学生都能完成学习任务。在学习活动中凡是学生能完成得任务，教师绝不包办。

比如，我在教学沪科版第九章第一节《认识浮力》这一节课，学生可以很直观地通过实验知道浮在水面的物体，在水中上浮的物体受到浮力作用，在水中下沉的物体是否受到浮力作用呢？怎样验证呢？学生通过小组讨论交流并进行实验后，各组分别得到了结论。小组1同学回答：“用一细线系住一石块，放入水中，比较放入前和放入后拉力的大小，发现放入后石块变“轻”了，相当于石块在空中受到一个向上的托力，说明在水中下沉的物体也受到一个竖直向上的浮力的作用。”此时，小组2同学问到：“老师，我们小组也有同样的发现，我们还在考虑一个问题，这种情况下，我们能不能想办法知道浮力的大小？”小组3回答：“老师，我们小组经过讨论得出：石块受到了三个力的作用，即重力、浮力、拉力。”老师问到：“这三个力是什么关系呢？”这时引导学生进行受力分析：“因为石块处于静止状态，这三个力是平衡力，所以F浮=G-F。”，接下来让各小组进行实验操作，就这样学生自己学会了利用弹簧测力计测浮力。

评价与分析：在课堂里，如果学生想用什么样的方式去讨论问题或想用不同的方法去尝试，教师都应最大限度地满足学生的这些需要，我们不要束缚学生的思，应创造一个让学生能主动学，轻松学的课堂教学氛围。这样就可以因材施教，面向每个学生，提高课堂效率。

二、在合作学习中讨论问题，解决问题，让每个学生都能取得进步

小组讨论式是合作学习的一种课堂教学形式，在教学活动中共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们围绕某一问题互相讨论研究，交流心得体会，学生展示讨论结果，教师解决学生遇到的疑难问题，使学生通过共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。

例如，在复习沪科版第四章第五节《科学探究：凸透镜成像》这一节课时，教师提出问题，请你们运用几种方法辨别凸透镜和凹透镜。通过小组交流讨论后，一小组成员问到：“老师，我们小组有两种方法，一、看形状，中央厚边缘薄的是凸透镜，中央薄边缘厚的是凹透镜，二、利用凸透镜对光线的会聚作用，将透镜放在阳光下，另一侧放置一张白纸，来回移动白纸，若白纸上得到一个最小最亮的光斑，透镜式凸透镜，反之是凹透镜，我们认为是这样的。”另外一个小组回答到：“除了那两种方法外，我们小组还想到另一种方法，可以利用凸透镜的成像规律，将透镜正对室内发光的灯泡，来回移动透镜，若在墙上得到灯丝倒立缩小的像是凸透镜，反之是凹透镜，老师，这样可以吗？”在小组展示中还有的小组提出：“老师，我们小组经过讨论还得出一个方法，将透镜靠近课本，如果看到正立放大的字是凸透镜，如果看到正立缩小的字是凹透镜，我们认为这种方法也可以。”这样，通过小组的自主合作学习，师生之间交流讨论，透镜的主要知识点也就理解、掌握了，大大提高了课堂学习效率。

评价与分析：透镜这一节课重点在于让学生理解凸透镜对光线的作用、凸透镜的成像规律及应用，在学习过程中小组中的每个成员相互交流，共同完成课堂中的学习任务，每个学生都能积极参与到学习活动中，激发学生的学习主动性。

三、合作探究“小实验”，激发学生学习物理的动力

初中学生好奇心强，在教学中我利用有趣的小实验来增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，调动学生的学习积极性和主动性，能激发学生的求知欲望；同时通过小实验帮助学生进一步认识和理解相关的物理知识，掌握学习方法，提高教学效果。

例如在沪科版第四章第三节《光的折射》这一节课中有一个小实验“为何又能看见硬币了”，在实验过程中，我安排每个小组各取一只不透明的杯子，在杯底中部放一枚硬币，让小组成员从杯子上方观察杯底的硬币同时缓慢向后退，直到刚好看不见杯底的硬币时站住，这时让小组内的一位同学往杯子里倒水，当杯子内的水达到一定深度时，后退的同学发现刚刚看不到的硬币又看见了。这时学生就会很好奇地问：“老师这是为什么呀？”“这是光的折射现象，也是我们这一节课要学习的知识。”这样学生通过亲自动手实验，通过鲜明的感官认识，印象深刻，更想知道现象的原因，这样就激发学生对光的折射现象的求知愿望。同时小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动了学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。例如在沪科版第三章第一节《科学探究：声音的产生与传播》中的小实验“土电话 ”，每个小组2个同学为一组轮流进行实验，两个同学通过绷直的棉线一讲一听，相互听到另一同学的说话声，直观地认知固体能传播声音。

评价与分析：做好每一章的物理小实验，学生会感受到生活中到处有物理，通过小实验能感受到生活中的物理知识，激发学生学习物理的兴趣，同时能较好地掌握相关的物理知识。

四、阅读教材，讨论引入，自主学习

教学的目的不仅是要学生学会知识,还要让他们掌握学习的方法。有时让学生阅读教材，分组讨论，而要让学生讨论学习,教师必须先引导学生进入角色。

比如,在复习沪科版第四章第二节《平面镜成像》时,先让学生复习了平面镜成像特点,然后告诉学生“猴子捞月亮”的故事后问到：“猴子为什么捞不到月亮啊？”这时有小组同学回答到：“平静的水面相当于平面镜，平面镜所成像是虚像，所以水中月亮实际上是不存在的，所以捞不到水中的月亮。”这个小组回答后还问到：“老师，如果水深是10米，那么水中月亮到水面距离是不是也是10米呢？”接着我要求各组学生互相讨论,各抒己见。有的小组说水深只有10米，水中月亮到水面距离只能10米，有的小组说水面相当于平面镜，平面镜所成像是虚像，跟水深无关，这时，老师取一面较大镜子紧贴在墙上，让一学生站在镜前，大家一起观察这个同学在镜中所成的像到镜面的距离，让这个同学改变他到镜面的距离，再次观察这个同学所成像到镜面的距离，学生很直观的看到：这个同学到平面镜的距离变大，他的像到平面镜的距离也变大，而镜子后面就是墙，这样很直观地就能判断出水中月亮到水面距离跟水深无关。马上就有小组同学回答：“老师，根据平面镜的成像特点，像和物到镜面的距离相等，水中月亮到水面距离等于月亮到水面距离。”这样学生就很直观地理解平面镜的成像特点。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,通过教师的启发引导,组内同学们相互交流，对知识的理解自然会加深许多，同时也可以提高学生的课堂学习氛围。

评价与分析：良好的教学导入将是高效课堂的引擎。 就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，小组中每个人都能参与到课堂学习中，让学生有一种“我爱学习，学习使我快乐”的喜悦体验，满足学生的心理需要，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。