来源生活，品味艺术——浅谈小学美术生活化教学

广东省佛山市顺德区云路小学 郭润琼

小学生正处于心智逐渐成熟以及审美意识发展的重要时期，因此小学美术教学除了对绘画技巧进行重点教授，还为学生创建交互式学习场景，增强学生对美术教学内容的感知，提升审美情趣。

一、推动小学美术生活化教学的重要意义

1.有利于丰富美术教学内容。

开展生活化教学，能够弥补传统教学的不足，活跃美术教学氛围，增强师生互动。同时美术生活化教学还将生活元素融入美术教育之中，提高学生参与度。

2.有利于推动教学改革，发挥学生创造性。

素质教育背景下，考试成绩不再是评估学生学业成绩的唯一指标，因此在美术教学生活背景下，学生成绩评定维度更加丰富，比如逆境情绪管理以及情商训练都能在这一教学模式中得以体现。

3.由于提高学生人文素养，增强综合素质。

小学阶段正是人格塑造的关键时期，生活化教学能够引导学生观察生活并体验生活，从美术的角度传递其对生活的态度，树立健康的人文价值观，提升综合素质。

二、小学美术生活化教学的实现途径

1.构建生活化的教学场景。

陶行知先生的生活化教育理念对当代生活化教学提供理论基础，其生活化教育的根本内涵在于激发学生探索生活的自主性和积极性。比如在“动植物欣赏”一节中，可由钢琴曲《野蜂飞舞》作为导入，让学生猜测音乐描述的具体动物，并且按小组讨论的形式使学生充分探讨和想象蜜蜂的形象，然后逐步引申到对各类动植物特性的讨论，并切入本次美术课程的主题——通过认识动物、植物，基于合作学习和体验学习，培养学生的环保意识，激发学生对美术学习的浓厚兴趣。生活化场景的营造需要符合小学生群体的认知，力求自然过渡，贴合主题，在友好和谐的前提下把控课堂教学质量，营造富有生活化的教学节奏。同时在小学生视角下，应该将生活化视角拓展至对教学内容的描述上，由于生活环境的差异性，对事物的描述不尽相同，这给学生理解增加了一定难度，因此在生活化教学的内容设定以及开展形式，要贴近学生群体，更要以学生视角引导学生对内容进行把握，这种体验式教学能够增强学生对内容的学习积极性。

2.创新美术作业方式，增强师生互动。

美术教学本身以图画作为重要的反馈方式，但是这一形式存着明显的不足，主要体现在以下两方面，第一，小学生对生活元素的理解，无法实现全部通过图画形式进行展示，合理的文字描述能让作品更加生动。第二，随着认知结构的不断完善，小学生对事物的认识深度明显加强，单纯的图画无法体现绘图者思想。基于上述两点，需要创新美术作业方式，提升美术教学的实用价值和生活化气息。在小学美术教学中，教师按照教材进行知识宣讲容易引起学生的倦怠，如果师生之间无法深入沟通、加强交流，会影响课堂教学质量。因此，在实际教学中，教师本身需要明确自身定位，以平等的身份与学生进行沟通，了解学生对教学方式最真实的想法。其中通过创新作业方式能够显著拉近师生之间关系，以往的美术作业形式大多以单纯的绘画为主，并且限定了图画内容，这种形式极大限制学生自主能力和创造能力的发挥，所以对传统作业方式进行优化，通过加入文字描述或者拓展美术应用范围，增强学生之间、师生之间甚至家长与学生之间的交流。比如鼓励学生在进行完成美术图画作业时，按照自己的喜好和理解，对图画的整个板式进行自定义创造，不限于形式、不限于风格，适当加入文字用于描述情感，这种形式能够基于学生视角主动描述学习生活，为沟通交流创造条件。

3.将生活资源融入美术教学，提升学生综合能力。

小学美术教学生活化，需要对现有教学资源进行整合，无论是将资源带入课堂教学，还是拓展美术第二课堂，对生活资源的利用是增强教学生活化程度重要保障。比如在“有趣的服饰”中，教学提前发布学习任务，独立或者两人一组利用身边可利用的资源进行服饰设计，然后下次上课时将做作品带来。这样方式既可以培养学生的团队协作能力，也能促使学生自主进行资源采集，充分发挥想象进行服装设计，同时为增强任务的生活化，教师可利用多媒体图片或者视频的方式，向学生展示之前经典作品的制作过程，也鼓励学生将制作过程记录下，用于任务完成后的集中展示。这种形式在开发生活资源的同时，也有利于提升学生的动手能力，培养其合理利用生活资源的意识。此外，生活化教学应该实现美术与生活的深度融合，鼓励学生自由自主进行美术设计与创造，用学生视角记录社会生活，这也是培养学生人文精神的重要途径，人文精神需要学生以积极的生活态度以及高尚道德品行对待生活中的人与物，鼓励学生在体验生活、观察生活，是使其作用具有生活特色的有力保障，也有利于提升学生的审美意识和感悟能力。

小学美术教育生活化符合学生认知发展规律，也是素质教育的根本要求，只有优化传统美术教学方式，才能从根本上实现生活化教学，最终促进学生审美意识和综合能力的提升。