在小学语文阅读教学中构建审美价值

浙江省浦江县龙峰国际学校 陈 悦

小学语文新课标提出语文课程要通过优秀文化的熏陶培养学生高尚的道德情操实现其德智体美劳全面发展。小学是学生人生观价值观形成的关键时期，而阅读是学生接收外界信息的基础手段之一，能在潜移默化中影响学生对于事物的思考方式。但在当今的语文课堂上，教师虽然响应素质教育，努力让学生在课堂充分发挥其主体地位的作用，但是其根本目的仍是注重理论知识的讲解，忽视文章中的文学美，导致学生对于文学艺术的价值处于漠视状态。所以教师应在语文阅读教学中融入审美教学，在教授学生理论知识的同时认识到文章中的中华文化的美之所在。

一、引导学生感知语言美

文字，是组成一篇文章的基本要素，也是文学艺术的主要构建。中华文化博大精深，一篇文章出众往往在于人物语言和叙述、描写、议论语言的准确、鲜明、生动、形象化、个性化并以此创造出优美的意境。教师在进行阅读教学时，不单单要解释重难点词汇和句子的意思，还要引导学生感知文章中的语言之美，体会作者用词精心所在。如在教授《第一场雪》这一课时，文章中有关于冬天山村环境的描写，如雪花簌簌往下落，树木枯枝被积雪压断掉落发出声音等情景。教师教授到这一段时，可以向学生提问：“作者是想表达环境安静还是热闹？”学生会统一回答是安静。教师可以继续发问：“既然想要表达安静，为什么还要‘咯吱一声’、‘簌簌下落’这么多声音啊？”引导学生回答：“文中声音是很小的，要在很安静的情况下才能听见。”这时教师就要总结：“在安静的环境中描述一些细微的响动，这是一种衬托的表现手法，通过细微的声响更衬得环境的静谧。写作文时也可以用这样的手法来衬托环境，如在形容教室安静的时候可以用‘掉一根针都能听到’这种衬托方法来表现。”这样一来，学生通过对文章的感知、写作手法的回忆、了解文中词语的作用，充分理解了文章，提高了学生对于文章语言的审美能力。

二、引导学生体验意境美

小学语文教材中收录的文章和古诗词大多出自名家之手，再通过资深教育工作者的层层筛选和改编最后汇总出来的成果。中华文化之美，美在画面，美在韵律，美在意境。而教材中这些文章大多都具有深刻的意境，而且易于当前阶段学生进行理解感悟。如在教学《长相思》时，教师可先示范性朗读，引领学生整体感知文章。之后教师可向学生提问：“作者是身处于何地作出此诗的？”引起学生讨论，教师在讨论中引导出答案，在征途上。教师在这时解析诗词中“一程”“一更”的作用。这首诗在上片中“一程”一词不断重复吟哦，这种重复复沓展示出作者在征途中不断前进，与家乡的距离随着时间的不断推移而逐渐增大，这种逐渐加强的空间距离与作者的思乡之情构成强烈的冲突。在下片中，“一更”一词仍是重复吟哦，在营帐中听着风雪的声音，时间不断推移，因思乡之情强烈辗转难眠，心烦意乱。在这首诗中的亮点就是数字“一”和叠句的使用，强化了作者心中的焦虑、幽苦的情感。在解释重点句子之后教师引导学生进行想象，即可得到纳兰性德辗转反侧、衷肠难诉、夜不能寐的形象，感知纳兰性德对于故乡的思念和牵挂之情。在学生感知作者的内心世界时，教师可让学生根据自己的语言描绘作者的心境。这一过程就是让学生对古诗意境的再创造。作为一个语文教师，不仅要引领学生发现文章中的意境美，还要引导学生自主进行审美的再创造。

三、引导学生领悟情感美

审美，不仅仅要“审”文章中所呈现出来的事物、意境还要学会欣赏并感知文章中的情感。教师在教学过程中要注意不仅要让学生深刻理解文章内涵，还要引导学生体会文中作者所表达的情感，引起学生共鸣。如在教学《七律·长征》这一课时，教师可以配合多媒体软件进行教学。在进行示范性阅读时，配以适合的音乐，将学生的情感调动起来，感受红军长征的战斗历程。之后教师可播放音乐让学生进行朗读，深刻体会中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。之后教师可分小组进行讨论，表达自己对于这首诗的理解，之后再进行背诵。深刻理解后的背诵不仅加强了学生的记忆力，而且也培养了对于诗文美感的见解，为之后的文学学习打下良好的基础。

结语：在小学语文教学中加入审美教学是当今时代的需要，也是家长和学生的需求，也是促进学生全面发展的重要途径。阅读是学生进行文学艺术审美的基础途径。中华文化源远流长、博大精深，在进行阅读教学时引导学生树立正确的审美观，培养学生初步的审美能力是提高学生文学素养和民族自豪感的重要途径。教师在进行阅读教学时要注重引导学生体会文章中的语言美、意境美、情感美，让学生在学习过程中感受到中华优秀文化美的熏陶，领悟文学内涵，从而提高审美能力和语文综合素养。