“教为不教”理念下培养小学生习作自悟自构能力的策略研究

江苏省常州市新北区国英小学 田 禾

许多小学语文教师因为长期承受应试教育理念约束，习惯于针对习作命题方向、涉猎内容、规范标准等予以统一性地安排，在此类环境下，许多小学生的习作作品都开始呈现出内容贫瘠、思维空间闭塞、语法结构单一、欠缺生活气息与真情实感等缺陷问题，如若长期放置不管，只会持续打消小学生参与习作的积极主动性意识，严重情况下甚至会引起个体强烈的厌学心理，根本无法做到自主习作。所以说，选择尽快赋予学生更多的主动权基础上，有针对性地培养他们在语文习作中的自悟自构能力，使得这类群体日后更加热衷于表达并积极地性参与习作，显得异常的关键。

一、鼓励学生自由选材和立意，激发他们参与习作的积极性

习作归根结底，属于富有创造性且集中进行情感抒发的实践活动，只有保证学生对其深感兴趣，才能激发他们更多的动力去参与写作，进一步将生活中所有的事物转化成为丰富且真挚的表达素材。但是现实往往与之相悖，目前许多小学习作活动中，经常会出现学生丧失主动权的问题，即教师习惯于预先规定好题材和立意，令学生表达既定的情感，最终在整个习作内容中充斥着过多的空话、套话和假话。须知只有产生情感抒发的欲望，才能够确立某种文章结构，随后自然地衍生出充满心意的题目和内容，根本不需要教师刻意地去设置命题。为了时刻维持小学生们高昂的习作兴趣，语文教师须积极响应新课改方针，做到鼓励学生自由拟题和立意，尽量少做一些命题作文的要求，这样一来，就会减少对学生思路的过多约束效应，令他们更加积极地和创新地完成不同阶段的习作任务。

二、要求学生深切地表达当下所想，真正令他们热衷于习作

须知小学生不管是在个性，亦或是生活经历、知识基础方面，都存在着显著性的差异迹象，相应地他们在习作过程中的语言表达方式也不尽相同。如一些性格内向的小学生习惯于凭借朴实的语言进行一系列事实客观性描述，部分活泼的小学生则倾向于在语言中融入一些激烈化的情绪，而文化知识积累丰厚的学生则多加入许多修饰语言。面对这一系列个性和习作习惯存在明显差别的学生时，教师切勿盲目沿用统一标准来规范和评价，毕竟小学生处于创造力培养的关键时期，一旦说其语言个性等自由遭受过度约束，日后想要予以调整将更加费时费力。

如教师在安排日常习作训练时，要激励每个小学生无拘束地表达个人感想，如若说其间部分学生流露出一些不当的思想或是表达方式错误时，教师亦不可直接性地予以批评或是压制，而是要娓娓道来，鼓励这类群体适当结合生活中丰富的感悟进行正确性地语言叙述，以及情感表达。久而久之，小学生们便会自然而然地习惯于这类富有创造性的习作活动，并做到和教师实时性分享个人的内心感受，及时获得教师富有针对性的开解引导。

三、组织学生自主评价，令他们适时且有针对性地调整一些不当的习作习惯

想要切实地锻炼小学生群体习作上的自悟自构技能，不单单要确保赋予他们更多的时间、空间条件，来进行自由命题、语言陈述,和情感表达，同时还应该督促他们自主和交互式地进行习作批改评价。以往都是由教师单方面评改，这部分批语通常都是沿用统一格式且欠缺较强的针对性，同时多是一些批评内容，很少引起小学生的关注。须知适当的表扬认可，能够激发个体无限的动力，实际上小学生习作质量怎样并非评价工作中的唯一指标，只要学生态度认真，愿意积极参与，教师就应该实时性挖掘他们的优势，多予以鼓舞激励，这样才能尽快引导他们进行高水平的习作能力自悟以及自构。

如可以考虑令学生相互评价彼此的习作作品，毕竟小学生的语言中蕴藏着许多童趣，他们之间更加容易进行互动理解，并有助于从中观察和弥补个人的缺陷，进一步有针对性地强化个体的习作能力。所以为了更好地贯彻寓教于乐的方针，辅助小学生群体树立起习作挑战的自信心，并从中收获更多宝贵经验，教师要推广使用学生互评等更加容易被他们接受的评价技巧。

综上所述，想要更加高效率地锻炼小学生的语文习作自悟和自构能力，不单单要赋予他们更多的主动权进行自由选题和立意，同时还要教师做到多元化评测和耐心激励。只有这样，小学生才会在彼此互评中正视和改正个人存在的不良习惯，进一步形成对写作强烈的钟爱情感，愿意跟进教师指导步伐来拓展思维、充实作品的结构内涵。希望日后相关指导教师能够注意到这些细节，并在日常习作训练中予以深度贯彻落实。