无机与分析化学教学方法的改革与实践

彭银仙　王静　陈春钰

【摘 要】无机与分析化学是高校近化学类本科专业的学科基础课程，教学学时偏少而教学内容繁多。本文致力于改革传统教学模式，主重课外讨论、课内演示和小测验、实验方案步骤自主设计和结果讨论，创建学生主动、师生讨论、教学动态师生共控的高中到大学转型期的高效教学方法和模式。

【关键词】无机及分析化学；教学方法；沟通交流；团队协作

中图分类号： G64；O6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）34-0133-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.054

【Abstract】Inorganic and analytical chemistry is a disciplinary basic course for the undergraduate majors of near chemistry specialty in Colleges and universities，which is less curriculum teaching hours and numerous teaching contents. This paper is devoted to reforming the traditional teaching mode，focusing on extracurricular discussion，in-class demonstration and quizzes，autonomous design of experimental scheme steps and result discussion of experimental，and creating efficient teaching methods and modes in the transition period of high school to university，in which students take the initiative，teachers and students discuss and teachers and students control teaching dynamics.

【Key words】Inorganic and analytical chemistry；Teaching methods；Communication and communication；Teamwork

《无机与分析化学》是高校生物、环境、食品、制药、材料、防腐等近化学类本科专业的学科基础课程[1]，是其培养工程技术人才整体素质、知识结构和基本技能的重要组成部分，将为后续化学课程、专业课程的学习、解决化学相关问题奠定基础，但该课程理论教学学时偏少（48学时）而教学内容繁多[2]。基于大学发展定位、人才培养目标、社会对人才要求，针对无机与分析化学课程的理论教学的少学时，改革教师讲授、学生听课的传统教学模式，转为学生主动[3]、师生讨论、教学动态师生共控，创建少学时、高中大学转型期的高效教学方法和模式。

1 安排课程讨论和课堂小测试，辅助和督促教学开展

修学无机及分析化学的学生主要是刚入校的大一新生，没有太多的自主学习经验，课程组为该课程提供充分的学业辅助，帮助学生顺利完成从高中到大学的过渡和转型。

开学第一次课，下发课程教学大纲、授课计划，列出详细的课程要求、教学计划、作业要求、辅导时间地点、联系方法、教材之外能帮助学生赶上课程进度的合适资源等，甚至写明课程每周预计要花费的时间，使学生对课程的安排心中有数。

“讨论是掌握知识的最快途径之一”的理念在教学中作用越来越彰显，本课程每周至少安排一次课外讨论课。教师事先准备材料，学生随意分组，引导学生分组讨论理论课上的重点难点，或实验的相关内容，或最后10分钟小组抢答，形式多样自如，加强师生接触和互动。

授课中不定期地进行课堂小测试，随时检查学生的掌握情况，帮助学生从严酷的高考到较宽松的大学学习的平衡过渡和适应。一月一小结，给出作业+实验+小测试的加权平均分，学生能及时了解自己的学习情况，以免在不知不觉中掉了队，同时也督促师生的教与学，淡化、消除期末考试时前的急用功、抱佛脚现象。

2 安排一定的模型、模具课堂演示，激发学习兴趣

理论教学课堂上，不是一味的知识灌输，适当安排一定的模型、模具课堂演示，选材广泛，或实物或电子版，如分子构型类、平衡原理类、反应机理及速率类、分析实验的操作类、常用分析器材仪器类等，有常规化学反应的，还有日常生活中的瓶瓶罐罐等，从宏观到微观再到宏观，从形象到抽象再到形象，既激发了学生的学习兴趣，引导学生思考，更加深和加强了其对教学内容的深刻性和理解性，一些概念原理类内容较轻松地理解掌握了。学习有了兴趣，完成作业时学生自己会自觉看书，把知识补充完整，让学生自己在知识的海洋中徜徉，更好地培养学生学习的自主性和探索精神。

3 课程实验内容贴近生产、步骤灵活，增强探索性和使命感

化学是一门实验科学，实验课程对提高学生解决问题能力和创新能力起到重要作用。具体实验内容与生产实践紧密联系，以物质合成和分析、化学原理推理等为主。如标准溶液配制与标定、废水中碱度和硬度的测定、混合碱分析、硫代硫酸钠制备及分析等，这在相关的生产实践中是必然发生的，帮助学生培养责任感。实验步骤设计灵活，实验参数给出范围，因此实验课上对实验原理和实验步骤等讲得较少，主要是强调实验要注意的安全问题、实验室规则，有时也会举例校友们在校重视实验学习给工作带来的收获，激励学生自主学习、开展实验、提升能力。实验课前，学生将通过预习，查阅相关数据，利用所学知识，计算各试剂用量。出现了疑问，主要由学生研究讨论解决，如通过更改反应条件、参数值重新做。完成实验的步骤不求一致，具体操作要求规范正确。实验中允许学生出错，然后修正，研究讨论，最后找到正确的方法。如此这般，学生对实验内容、过程、操作、意义都会加深印象，甚至深刻铭记，并逐渐养成科研探索精神，习慣思考、讨论、摸索，对不理想的实验结果善于归纳总结。

比如标准溶液配制与标定，预习中可设计先配制基准试剂标准溶液，并以此标定HCl浓度，然后以盐酸为标液标定NaOH浓度，也可先标定NaOH再标定HCl浓度，更可分别以基准试剂对HCl、NaOH浓度进行标定。实际操作时，可选用做其中一种或多种方法进行。混合碱分析则较为复杂，预习中首先须考虑混合碱可能的类型（如Na2CO3和NaOH型Na2CO3和NaHCO3型），進行实验方案设计，选用指示剂。实际操作中，根据所得数据确定混合碱类型、浓度。实验方案的设计过程培养学生的综合思维能力，实验操作过程锻炼学生的观察能力和分析判断能力。

4 教学过程重视培养学生沟通协作能力

现代社会发展越来越体现沟通协作重要性，不论是科研学术还是产品研发生产，人与入之间的相互作用、特别是沟通交流、团队协作，直接影响着计划的实施和完成。

对于学生在这方面能力的培养主要理论学习的实验项目完成来实现。理论教学中创建学习小组，或讨论或互助，使沟通交流、团队协作充分体现，实现共同进步，共同发展；实验过程中根据实验的复杂性设立两人或四人一组完成，学生进实验预习过程中随机成组，确定实验步骤，明确各自分工，实验过程中讨论解决实验中出现的问题，最后一起处理实验数据、完成实验报告。

然后全班每组同学将各自实验方案及理论依据、实验数据写在卡片上，集中在一起，总结不同方案对实验结果的影响。这样的实验设计既锻炼了归纳总结能力，又培养了学生的团队协作意识。

经历三届学生的无机及分析化学教学方法改革和实践，给学生提供了更大的思考空间，在激发学生自主学习、鼓励学生不断尝试和探索、培养学生沟通和协作能力等方面取得了明显的效果，锻炼和提高了学生的独立自主学习、科研创新和实践能力，在大二大三的开放选修实验和本科创新计划、相关专业实习中都有充分的体现。

课程教学是高等学校的学科建设、专业建设和课程建设的基础和组成部分，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段。因此，更新教育理念，改革教学方法，培养出更多符合时代发展需求的人才，既是学校生存所需，更是学校发展的趋势。

【参考文献】

[1]张文莉，张建萍，陈尚龙，等.应用型本科食品专业“无机及分析化学”课程的教学与体会[J].科技视界，2018，79-81.

[2]李婉，MOORE John W.威斯康星大学基础化学教学的几点启示[J].大学化学，2016，31（12）：86-89

[3]唐小兰，刘英菊.建构主义教学理论在无机及分析化学教学中的探索与实践[J].大学化学，2016，31（7）：34-38.