核心素养视野下幼儿园水墨教学的传承与发展

许石慧

近年来，随着教育教学改革的进一步深化，“核心素养”一词已然成为教育界的新热点，并对不同学段、不同学科的教育教学产生重要的影响。“核心素养”以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是时代发展对教育提出的新要求。

水墨画被视为中国传统绘画的代表，也是中国传统文化中的瑰宝。在核心素养视野下，开展幼儿园水墨教学主要基于以下考虑：一则，透过水墨活动能够让孩子感受运笔和用墨的乐趣，了解和体味中国传统文化的魅力，体现其鲜明的民族性；二则，由于水墨画讲求“以形写神”，追求一种“妙在似与不似之间”的感觉，不讲究焦点透视，不强调环境对于物体的光色变化的影响等特质，这些和幼儿绘画有着诸多相似之处，水墨教学的开展符合幼儿的身心发展特点，具有一定的科学性；三则，幼儿园的水墨教学不仅要传承传统文化，更需要根据幼儿的兴趣和特点进行创新，具备与时俱进的时代性；最后，水墨教学作为幼儿园课程的一部分，和其他活动一样，也具有促进幼儿发展和成长的作用，其最终目的同样是促进幼儿的全面发展。由此可见，水墨教学对幼儿核心素养的培养起到积极的作用，但如何兼顾传承与发展，并最有效地发挥其作用，则是一个值得研究的课题。

一、核心素养视野下幼儿园水墨教学的价值思考

核心素养视野下的幼儿园水墨教学，不仅要将水墨艺术和幼儿年龄特点相结合，在关注其文化、艺术价值的同时，更要关注其对幼儿发展的价值。

首先，水墨教学可以让幼儿体会到中国传统文化的魅力，并培养他们对传统、对艺术的兴趣。对幼儿来说，水墨是了解自己民族文化最好的方式之一，其文化传承价值不言而喻。其次，水墨教学能够丰富幼儿的审美经验和操作体验。通过欣赏和实践，幼儿能够感受到水墨特有的“韵味”，尝试运用工具去体会水墨的趣味性。这样的过程不仅提高了幼儿感受美、表现美、创造美的能力，水墨教学的审美价值也得以体现。再次，水墨教学也是培养幼儿优秀学习品质的形式和途径之一。如在欣赏和感受作品的过程中，教师引导幼儿仔细观察、善于倾听；在繪画和操作的过程中，教师指导幼儿园认真专注，有始有终；在绘画中遇到困难和问题时，教师鼓励幼儿勇敢坚持、巧妙应对；在绘画和创作的过程中，教师指导幼儿共同合作、在协商中解决问题……这些水墨教学的附加价值，同样不可忽略。

二、核心素养视野下幼儿园水墨教学的课程定位

核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。所以，幼儿园水墨教学的课程定位应该是继承和发展并进的：既要继承传统文化，又要加入符合幼儿发展特点的元素；既要关注艺术素养，更要关注全面发展。

在目标确立上：要考虑幼儿的可持续发展，确立培养“完整的人”的概念。幼儿美术教育的落脚点不同于专业的美术教育，它不以掌握扎实的艺术技能为目标。所以，幼儿园水墨教学不是要培养未来的水墨画家，而是希望幼儿在自由、宽松的艺术活动中，感受水墨的韵味，体会传统文化的美，尝试用水墨的方式表达自己的思想和情感，并通过水墨教学培养良好的学习习惯和能力。

在内容选择上：要考虑幼儿的年龄特点和认知特点。除了保留一些贴近幼儿生活、易于理解又具有水墨特色的传统内容（如：生活中常见的植物，孩子们喜欢且易于表现的动物等）以外，近年来，一些较为抽象的现代水墨元素也逐渐融入到了水墨教学，运用墨点、墨块、形状等结合借形象想，给了幼儿更大的创意空间。

在课程设置上：要考虑幼儿的身心发展规律，根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点，合理分配教学内容。遵循由浅入深、由易到难，循序渐进的原则来安排各年龄段的活动。小班水墨活动以玩水、玩墨、玩色为主。除了让孩子初步了解水、墨和宣纸的特性以外，还会配合使用一些易于小班幼儿操作的材料，如棉签、小贴纸、小印章、小吸管等；中班水墨活动以初步感受水墨韵味和尝试运用水墨工具为主，这一阶段孩子开始了解一些基础的运笔方法，欣赏水墨作品，尝试运用水墨的形式来表现；大班水墨活动除了继续运用水墨来表达表现以外，会更加注重创意与合作。

三、核心素养视野下幼儿园水墨教学的实践探索

核心素养视野下的幼儿园水墨教学，既要传承，又要发展。而传承与发展如何在实践中得以落实，是近年来水墨教学最为关注的问题。为此，我们进行了很多尝试和探索，努力让孩子们在感受和体验水墨文化的同时，学会观察、创造、思考、表现；在尝试和参与水墨活动的同时，学会交流、分享、合作、解决问题。

1. 增加欣赏的内容

过去的水墨活动比较关注临摹和范画教学，这样的教学方法或许可以较快速地提高孩子的水墨技能，但是缺少了欣赏和感受的部分，就无法使幼儿真正体会水墨的韵味和传统文化的美，这对水墨教学来说无疑是一种遗憾。近年来，在多媒体技术的帮助下，我们在水墨课程里增加了不少欣赏的内容，如画家吴冠中的作品，各种不同的水墨鱼、藤类植物的画家作品等。幼儿在欣赏过程中对水墨有了更多了解，也就更能感受到水墨的丰富性、多样性和独特的韵味。

2. 注重观察和思考

绘画不是依葫芦画瓢，也不是言听计从地你说我做。它需要孩子们通过观察去发现，通过思考去创作。水墨教学中，我们会运用各种问题引导幼儿。如：“看一看、猜一猜大画家最喜欢画的是什么？”“不同的鱼有不同的美，你最喜欢哪一条？为什么？”“你觉着这幅作品从哪里开始画好，然后画什么，为什么要这样画？”等。这些问题可以帮助幼儿了解如何观察，理解为什么这样画，学会拓展思维去创作。

3. 借形想象的创意

和其他的绘画材料不同，水墨的特殊材料和特有笔法很容易在画纸上形成一块块不规则的形状，如运用侧锋或点按在画面上随意涂鸦的形状，将墨汁倒在画纸上形成的特殊图案，用其他材料在宣纸上拓印的图形等，都可以成为幼儿借形想象的原材料，在这些不经意形成的形状基础上进行想象添加，可以呈现出生动、有趣、极具创造力的造型。借形想象在水墨教学中的运用，使幼儿获得了突破和拓展。

4. 相互配合的创作

以往的水墨活动基本以每人完成一幅作品的形式来开展，美术活动似乎与协商、配合无关。实际上，美术创作活动可以是个体的，也可以是合作的。而合作的美术活动对于孩子来说更具挑战性。近年来，我们在大班的水墨教学中增加了不少合作的内容。如：“点的创意”“神奇的点和线”等都是两个孩子共同商讨并分工协作完成的作品。合作的过程，不仅让幼儿体会到了共同绘画的乐趣，也给他们提供了一次共同表现和解决问题的锻炼机会。

5. 运用多媒体技术

随着信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用到了教育教学领域。近年来，多媒体技术在水墨教学中的使用也越来越多。主要的用途有以下几方面：（1）作品欣赏——多媒体技术的运用让幼儿有机会看到更多画家的作品，为水墨欣赏打开了一扇大门。（2）绘画方法——和传统教师示范的方法相比较，运动多媒体技术能够让幼儿更加直观了解绘画的方法和步骤。同时，教师双手解放了之后，才有更多的精力和时间引导幼儿探讨和思考这些方法和步骤背后的缘由。

在核心素养视野下，幼儿园水墨教学正在与时俱进地调整和改进。希望，这一传统文化中的瑰宝能更好地继承与发展。