诵读感悟文本 提升阅读素养

周艳丽

在小学语文阅读教学中，教师要灵活处理教材，研读教学目标，把握文本中心，有效设置问题，让学生在诵读中感悟、品味，才能产生独到的见解。

一、小学语文阅读学习能力存在的主要问题

1.教师目标不明确、缺乏指导

教师对各学段的教学目标不明确，失去准绳，教学定位随意性大，在教学中难免出现偏差。教师将理解文本内容、感悟人文精神作为教学目标，而将培养语文能力放在次要位置，不注重人文精神的渗透，或重人文轻语言，这些都是不可取的。教学过程过于烦琐，存在“三多三少”的问题，即教师讲解多、提问多、非语文活动多，学生自主学习少、合作少、探究少。

2.家长缺乏监督与指导

家长是孩子的第一启蒙老师，很少在孩子习惯的培养、知识的积累上下功夫，而是迷信于各种辅导班。家长对课外阅读不够重视，对学生缺乏监督，或认为读课外书会耽误学习。

3.学生自控能力差

学生年龄小、自制力差，易被外界的事物吸引，他们易被网络聊天、游戏、微信吸引，心神不定，没心思学习，产生厌学情绪。部分学生心理承受压力的能力差，一旦考不好，就丧失了信心，放弃了学习。

4.人们的阅读意识不强

急功近利式的教育，使人难以静下心来读书。我们对阅读不够重视，阅读水平和能力亟待提高。社会的阅读环境差，人们的阅读意识淡薄，影响了小学生的阅读观念与兴趣。

二、提高学生阅读能力的有效策略

1.激发阅读兴趣

教师要选择新鲜的素材，最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们投身于阅读之中，接受情感的熏陶。教师要改变传统教学中字、词、句、篇的分析，避免将文本“肢解”成乏味的知识点，要注重对文本的整体把握，带领他们细细品味，从文本中发掘有情趣的内容。教师要将阅读的自主权让给学生，要关心爱护学生，让他们用自己喜欢的方式阅读，要尊重学生的个体差异，让他们在获得阅读体验、感受阅读乐趣中产生智慧的碰撞。如在《第一次抱母亲》的教学中，教师在教学第一自然段时，提出问题：“吃力”说明母亲怎样？学生开始议论起来，有的说：“母亲病得很重。”有的说：“说明母亲瘦弱。”还有的说：“作者观察得很仔细，反映作者对母亲的体贴。”通过孩子们的讨论，他们个个说得都很好，思维的火花在讨论中喷发。大家在读、议中碰撞智慧，感受“我”对母亲的爱。教师要用丰富的教学手段，运用现代教育技术，创设具有趣味性、新颖性的情境，激发学生的阅读兴趣。

2.培养阅读习惯

良好的阅读习惯能让小学生排除干扰，主动愉悦地阅读，掌握阅读技能，提高阅读效果。教师要与家长共同制定读书计划，对他们的阅读进行有效的监督，帮助他们形成良好的阅读习惯，掌握跳讀、抓关键词读、品味重点词句、联想阅读等阅读技能。一是要养成读书看报的习惯。教师要引领学生每天坚持读书看报，进行半个小时以上的课外阅读。二是读想结合，让学生边读边想，从读中发现问题，从读中深入思考、分析问题。三是养成记笔记的习惯，通过圈点批、摘抄重点词句、写读书笔记等积累词语，丰富自己的词汇。四是学会使用工具书。教师要教会小学生学会预习、学会自读，在揣摩而不理解词意时使用工具书，提高阅读效果。

3.从阅读中体验情感

教师要发挥文本的熏陶感染功能，让学生在阅读中体验情感。一是注重读前指导，精心设计导语，以多媒体渲染情感，唤醒学生的投入意识。如在《雾凇》一文的教学中，教者播放“美丽的雾凇景观”视频，学生观美景，感受三九严寒、大地冰封的吉林“冬天里的春天”般的诗情画意——雾凇，将美景与美文、美感交融统一起来。二是注重阅读指导。学生在阅读中应设身处地地去读、去想、去思、去感受。可以通过富有感情的美读，品味意境，体验情感，发挥想象。三是读思结合，让学生以文体的信息符号进行思维，捕捉有效的信息。要确保每一位学生把书读熟读透，学会边读边思考、边读边理解，对文本的理解与体会不断加深，促进阅读能力的提升。教师要鼓励学生进行个性化阅读，以“你是如何理解的，你有什么看法”等引导学生从不同角度思考，获得不同的感受，加深对文本的理解。

4.读、悟、用相互结合

学生要掌握阅读技巧，在读中融入自己的情感，才能培养自己的语感。如在《九寨沟》一文的学习中，学生只有细细品读文本，看其景、体其情，才能领略其独到自然之美。在阅读教学中，教师要指导学生眼、心、脑并用，在读中吸纳知识、理解内容，教师要带领学生联系上下文的词句理解课文。

5.引发审美，激发创造

教师要引领学生美读文本，感受作品的韵律节奏，由文入情，进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。学生对文本有了感知后，教师要引导学生理解、品味、感悟、想象，强化学生的审美感受。学生在朗读、诵读的基础上，产生独到的见解，对文本充满发现、质疑、思考，从而能深度感知文本，才能促进学生阅读能力的提升。

综上所述，语言作为交际工具，其词汇量逐渐扩大，要使学生的交流用语变得丰富，作文变得流畅，离不开广泛的阅读。当前语文阅读教学存在阅读量不足、兴趣不高、方法不当、能力不强、习惯未养成等问题，我们要寻求合适的路径，帮助学生积累语言知识，让学生逐渐形成语感，提高学生听说读写的能力，重在培养学生的阅读能力。endprint