在小学阅读教学中如何实现言意兼得

黄才有

2011年版《语文课程标准》的前言部分开头两段中就有4处提到“语言文字运用”，可见其重要性。现实中很多教师也意识到了这一点，在阅读教学中正努力探索语言文字运用的有效途径。遗憾的是，很多教师在强调语言表达形式的同时忽略了其内容，孤立地进行讲解，这种做法是本末倒置的。笔者以人教版六年级教材为例，浅析在阅读教学中如何实现言意兼得。

一、在文本解析中实践言语

阅读教学其实也是一个学生学习语言的过程，但是现实中很多教师却往往关注理解，忽略运用。这对于阅读教学来说仅仅完成了一半，毕竟教材仅仅是个例子，学生能够在教材中实践言语才是关键。因此在阅读教学中，教师应该设计一些言语实践活动，以便在学生理解文本内容的同时，能够实现言意兼得。

1.解析课文人物

小学教材中的多数课文都是写人叙事的，其中的教学重点大多是感悟人物形象，为了让文中的人物在学生心中变得更加鲜活，除了通过抓课文关键字词进行品析外，还可以通过随文练笔的形式还原人物形象，以便从另一个侧面帮助学生理解课文主题。如《詹天佑》一文，为了让学生理解詹天佑不怕困难、精益求精的工作态度，笔者先让学生通读课文，说说自己对詹天佑的初步认识，接着通过练笔的形式引导学生品析文本，通过出示小练笔“白天，詹天佑 ；晚上，詹天佑 ；野外，詹天佑 。”让学生先结合文本内容回答，再引导学生进行拓展想象，比如下雨天怎样下雪天怎样等等。这样，学生就能结合想象全面感知詹天佑当时所处的环境，从而理解詹天佑这样做的原因，除了是对工作的敬业外，更多的是对祖国无比热爱的心。这种言语实践活动不仅让学生学习了通过细节描写来表现人物的方法，更重要的是让学生全面认识了文中詹天佑的爱国形象，真正实现了言意兼得。

2.填补课文空白

由于篇幅限制，人教版教材中的课文有些地方写得比较简略或者含蓄，给读者留下了想象的空间，这种方式是借鉴国画的术语，属于“留白”。在文本解读中，教师要让学生与作者对话，引导他们通过想象对“留白”进行填补，这样既能让学生加深对文本主题的理解，同样也能拓展他们的想象思维，培养其创新能力。如《穷人》中有这样一句：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”笔者就曾引导学生进行练笔：“海浪汹涌澎湃，你们想一想这会是一种怎样的画面？”学生进行想象练笔后，笔者又接着引导学生：“试想，对于一个穷人家庭来说，他们的渔船有多大？”当学生三言两语说出渔船肯定很小时，笔者再次引导学生进行想象练笔：“这么汹涌的海浪，这么小的渔船，试想一下，你又会看到什么样的画面？再想象一下，渔夫为什么要在这样的天气里打鱼？”这样一连几个问题，让学生的思维层层推进，进而深度把握文本主题。这种填补留白的方式，不仅让学生习得了言语，同样也丰富了他们的情感，为学生的终身发展奠定了基础。

二、在语言品析中实践言语

小学教材中的课文也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读的、最适合学生借鉴的。在阅读教学中，教师应发挥例子的作用，借助课文语言引导学生捕捉文本的精妙之处，以便让他们通过品析、积累提升语感，同时进行言语实践。

1.结合课文语言进行创编

提到创编，很多人会想到改写课文或者编排课本剧等等，这固然属于创编，但是对于阅读教学來说却不太适用。毕竟课堂时间有限，因而这里的创编更多是指词语、句子乃至段落的创编。如《索溪峪的“野”》中有这样一句：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。”笔者就此引导学生进行想象：索溪峪山的“野”还体现在哪些地方？还有哪些形状也可以体现出“野”呢？在你眼里，这又是一种什么样的美？笔者还通过播放视频、画面的形式让学生感知其“野”。在学生有了一定认知的基础上，笔者再出示空白句子，引导学生进行创编：其内容为：这种美，是 的美：或 ，或 。这样把学生的想象与言语表达结合起来，不仅有助于学生形象感知索溪峪的“野”，同样也有效培养了学生的言语表达能力。

2.结合课文语言进行移用

相比创编而言，移用更多的是对文本优美语句的综合运用，其形式可以是造句，或者让学生直接说一段话等等。移用不是倾向于文本内容的理解，而是强化语言的语用，强化学生对词语的理解能力，属于一种技能训练。如《这片土地是神圣的》中有“滋润我们的心田”这样一句话，“滋润”这一词语对于学生来说有点抽象，他们虽能理解，但是理解得不够深刻。对此，笔者先让学生想象感知水流动的感觉，继而品析“滋润”一词的精妙，接着笔者通过创设一定的语言情境，引导学生用“滋润”进行说话练习。学生写出了这样的句子：“春雨滋润着小草。”“老师的教诲像无声的春雨滋润了我们的心田。”……这样就能将品析词语与理解文本结合起来，为推促课堂生成精彩奠定基础。

三、在技巧感悟中实践言语

教材只是学生学习语文的载体，并不是学习语文的全部。教师应该把教材教“厚”，通过挖掘其中的精彩语段，引导学生反复咀嚼，品析其中结构，以便让学生在品析文本言语的同时能够真正实现模仿迁移，习得其中的表达技巧。

可以模仿典型结构。小学教材中有一些典型结构的课文，比如“总分总”、“总分”等，教师可以结合课文实际，在课堂上开展随文练笔，让学生多借鉴、多模仿。这样学生不仅能够更好地理解结构，而且在习作中能够灵活运用，提高习作表达水平。同样还是以《索溪峪的“野”》为例，课文的结构是“总分”，先总写，然后具体描写山的野、水的野、动物的野、游人的野。第2～4自然段也是“总分”结构，作者运用大量的比喻、拟人等修辞手法写出了索溪峪“野”的特点。对此，笔者引导学生借鉴文本结构，写一写春天的花园、美丽的家乡等。如果教学时间不够，教师也可以精心选择一个自然段，引导学生仿写，让学生熟悉其结构。这种方式不仅有助于学生领悟课文、段落的结构技巧，同样还能让他们从中体会感悟语言的魅力，提高学生的语言表达能力。不过教师需要注意的是，如果是篇，建议放到课后进行；如果是段，则可以在课堂上进行。教师也可以写个开头，让学生接着进行分写练笔，这样效果更好。

对阅读教学中的言语实践，教师应该把握好“度”，如果这个度把握不好，则有可能从一个极端走向另一个极端，成为枯燥的机械训练。对此，教师应尽可能地引导学生与文本、作者对话，紧贴着文本行走，让言语实践贯穿于整个课堂教学。只有这样，学生才能在阅读中习言得意。endprint