建构情境想象生活作文

孙华兰

何谓情境教学？“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”李吉林还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境教学法臻于成熟、完善。那么，小学作文教学如何建构情境想象生活作文呢？我结合教学实践浅谈几点，仅供同仁们商榷。

一、建构情境生活作文模式

情境生活作文就是教师根据习作目标，创设真实情境，让学生参与活动，在活动中体会“生活”，然后写出独特生活体验的作文教学模式。这种教学模式具有形象性、简约性、亲历性的特点，能触发学生感受，找到表达兴奋点，从而主动构思、情致盎然地作文。

（一）模式流程：组织活动——参与活动——描绘活动

情境生活作文教学模式总是通过在课堂中創设一个真实的交际环境入手，让学生在参与活动中体验生活的真实，在描绘活动中感受生活的丰富多彩。

1.组织活动

生活是作文的源泉，给学生创设感知的情境，才能让学生找到写作的灵感，所以，在课堂中还原生活，再现真实的情境很重要。让学生打破作文与生活的界限，作文就是生活，并非生活的准备。我们在作文课中总是通过模拟生活、小品表演、学做小导游、课本剧表演等，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。

2.参与活动

创设的生活情境要让学生去参与，在情境中学会交际，自然地、真实地、流畅地表达自己的想法，学会生活，感受生命的意义。

3.描绘活动

在情境中经历了活动之后，学生就有了书面表达的欲望，想把看到的、听到的、感受到的东西记录下来，有一种表达的成功感。

（二）操作策略

1.引入生活形式

教师总是设计一些学生们都乐于做的活动和有话可说的话题，使作文与生活相通，把口语交际搬到课堂中，在教学过程中穿插真实生活，使学生们感受到作文原来是从生活中来的，从而更加激发了他们的内在动机，使他们对作文的兴趣更强烈、更持久。

2.创设模拟生活情境

教师要根据作文训练的要求，创设情境，组织活动，让学生有生活体验，帮助他们消除“没有写作内容”的苦恼。生活是创作的源泉，学生的生活圈子相对比较小，教师要因地制宜，为学生创设模拟生活情境，让孩子们真切地感到我们的日常生活中处处有题材，同时也培养了学生们的观察力和感受力，让他们能从不同的角度去观察同一现象。

二、建构想象生活作文模式

“想象生活作文”是以孩子们的想象世界为依托，凭借生活积淀，大胆描述心中幻想世界的作文教学模式。这种教学模式按内容又分为：图画想象作文、图形想象作文、情境想象作文、童话想象作文、未来生活想象作文、科幻作文等。

（一）模式流程：原型启发——信息重组——奇思妙想

“想象生活作文”从学生思维的视角出发，通过给予学生原型材料的支持，让其从原型中得到启发，在提供信息的援助中，在信息重组中让学生走上想象的神奇之旅。

1.原型启发

每颗脑袋都是盛着奇思妙想的容器，需要我们老师点燃。我们启发学生想象的可以是克隆经历，可以是未来生活，可以是新的发明，可以是自编童话，可以是穿越时空的历史人物的后传，可以是“假如……”，我们在实践中认识到，最好能提供给学生类似事物的原型启发，这样学生才能从一事一物出发，关联引发出自己的新想象。作文课上，老师提供给学生一则有关“克隆羊”的报道，在这个原型的启发下，王岚同学想到了地球妈妈负担太重，能不能再克隆一个地球，重建一个美好家园呢？她决定写一篇《克隆地球》的想象文章。

2.信息重组

当学生在原型启发下，通过想象各自决定写什么以后，教师应发动学生各自从脑海中或其他书籍上搜索相关资料，有选择性地组合在一起，然后组织课堂交流，引导学生在相互质疑、思维碰撞、交流探讨中，各自进行信息重组。在交流中，教师还要引导学生使自己的想象充满美好的愿望和感情。

3.奇思妙想

当学生通过信息重组，形成清晰的写作思路后，就进入各自写作阶段，此时教师要鼓励学生让行文一波三折、扣人心弦地发展，同时，在细节内容处理上也要加入自己的奇思妙想，让文章闪现思维的光彩，洋溢想象的气息。

（二）操作策略

1.不设太多规矩

“想象性游戏是一种象征性的转换，是使事物属于无需规则的儿童活动。”我们的教师总是在课堂上创设宽松自由的气氛，形成民主自由的环境，无结构的、非指导性的环境。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”当学生感到没有限制、没有规矩的时候，他们的想象就可以突破时空界限，思接千载，视通万里。

2.基于现实生活

虽然我们鼓励奇思妙想，但想象是一种形象思维，是对原有情感、色彩的重组与创造。如果没有了头脑中储存的现实材料作为支撑，那么想象将成为无源之水、无本之木，苍白虚妄、杂乱无序。因此，我们学校一直让学生大量阅读，接触广阔的生活世界、科学世界，使想象永远深深地根植于现实。

3.利用情感催化

儿童的情感蕴藏着无比丰富的原创力量，一旦这股感情力量被激活，便能成为想象喷发的“催化剂”。因此，在教学中我们总是捕捉学生在想象中产生的个人情感，及时加以强化，以此来推动想象的发展。

综上所述，建构情境想象生活作文教学，因其具体形象、有情有境，对学生智力因素和非智力因素的培养有很大促进作用，有利于培养学生的想象能力、活动能力、创造能力。但是它对教师的素质提出了很高的要求，需要教师有多方面的素养及较高的教学艺术。endprint