随文练笔，提高学生写作能力

周艳丽

随文练笔是小学阶段，尤其是高年级阶段语文关键能力训练的一项重要方法和技巧。那么，在小学语文的教学过程中，该如何选择随文练笔的有效途径呢？

一、留白补写，教材给随文练笔创造机会

在小学教材中有许多课文的编写是设定了留白内容的，当遇到这样的情况时，可以见缝插针地抓住课文中的留白部分，为学生的习作做一个内容上的补充，既有助于课文内容、情感的理解，又能够及时利用现有的教学资源作为学生写作能力的训练点。

在课文中，学生通过自主预习、教师的讲解，往往对子文本有了一个比较深刻的理解，此时文本中出现的一些情节上的空白，让很多孩子意犹未尽，并且这样特殊的文本对于学生想象力、创造力发挥的训练也是不可多得的。例如教学《母亲的恩情》一课，第一自然段最后一句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”

师：这里的省略号告诉了我们什么呢？

生：她还想了很多。

师：她还会想些什么呢？

生：孟郊这次外出能不能吃好？要是带的米不够，可怎么办呢？

师：是啊，母亲会想孩子能不能吃得饱，穿得暧。

生：担心他住的地方会不会不安全。

生：不放心，他在外面会不会出事。

师：担心他的安全。

生：担心他的学习情况！

真是儿行千里母担忧啊！

关注省略号，可以读到很多标点里所隐含的东西；还原省略号，可以促进孩子对文本的触摸；解读省略号，可以激发学生转换角度，站在母亲的角度体验想象，充分调动生活积累，了解诗人与老母亲，母子相依为命的骨肉之情，看到文字里的，联想到文字外的，一片爰的亲情从这普通常见的场景中充溢而出，拨动了每位读者的心弦，让母亲对子女的这份沉甸甸的爱更加具体、更加形象。

二、精彩仿写，学生作为随文练笔的根本

学生，尤其是本班学生在阅读、写作上的薄弱环节，是每位语文老师都了如指掌的事，善于切中要害地进行学生薄弱环节的能力提升至关重要，读写结合式的能力提升不仅减轻了学生写作训练的恐惧、厌恶心理，还能够在最大程度上发挥写作训练的效果，达到事半功倍的效果。随着学生年级的不断升高，描写的角度也越来越开阔，简单的修辞手法的运用已经能基本掌握，然而很多学生为了把文章内容写充实，在修辞等手法之外还运用了大量的叙述语言，但明显的问题是，这些叙述性语言太多繁复、堆砌、啰嗦，并且与中心无关，造成了“言之无物”，甚至是为了凑字数的废话现象。为此，文本中的很多写法成为效仿的最便捷、最高效途径。例如：《爰之链》中的第一小节，用细致、简洁、朴实却又不普通的语言描写了当时恶劣的环境，看似可有可无，却通过这样的环境描写表达了主人公当时“悲惨”的境遇和“凄凉”的心情，通过环境衬托出了人物的情感。文章结尾有一句“一切都会好起来的”，此时我及时抓住资源，提问： “一切都会好起来的，他们一家会走向光明的，请你学习第一小节的环境描写，围绕这句话，给文章补写一个结尾。”教完后，孩子们理解、体会了这段环境的作用后，就能仿照语段写出属于人物的心情，仿照语段学会借景抒情来写作文。

三、故事续写，以课堂为随文练笔之源

小學生的语文教科书之中，大多以故事性的内容为主，便于吸引学生的注意力，也便于教师在课堂上创设一个生动又富有童趣的情境，引领学生入境，联系学生生活中已有的认知和体会，将自身置于情境之中，更好地体会文章中的人物性格、情节发展、感情变化，便于对文本的学习和理解。在这样的情境之中，如若戛然而止，不仅让学生意犹未尽，更无法加深他们对文本的理解，无法提升他们学习文本后能力的提升。例如苏教版五年级下册《神奇的克隆》第一自然段，以《西游记》中的孙悟空为例，解释克隆的含义，显得比较易懂。第二自然以动物的有性繁殖和无性繁殖为例，解释克隆的含义。第三自然段又以植物的压条、嫁接为例，解释克隆的含义。逐步加深，在第四自然段以单细胞生物为例，解释克隆的含义。第五自然段介绍克隆羊“多利”及重大意义。第六至八自然段介绍克隆技术可以造福人类。课文结尾一段“神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。”但只讲这里就戛然而止，让课堂氛围难以延续，因此要拓展延伸，把诱人的前景进行升华，让学生展开想象进行续写。于是让学生续写“诱人的前景”之后的“神奇”，升华了克隆技术的发展，培养学生勤于思考、热爱科学的精神。

综上所述，积极利用教材的特点，抓住学生的薄弱环节，紧抓教学的课堂氛围，在阅读环境中通过留白补写，以教材为随文练笔的机会；精彩仿写，学生作为随文练笔的根本；故事续写，以课堂为随文练笔之源。让学生的读、学、写能力在润物细无声中友挥出最高效益。在课堂教学中，及时抓住文本的独特魅力、立足学生的生活，延续课堂情感的氛围，能够使学生的写作能力得到高效的训练，从学情、教材、课堂中来，基于此进行的课堂教学实践环节的设计才是事半功倍、效益卓著的。

2011版《语文课程标准》（修订版）中指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言运用的规律。”阅读写作互为表里密不可分，两者相辅相成，及时、巧妙地运用好阅读，发展、培养写作的方向、内容、范畴能为学生带来更明确、成效更高的写作指导，提高效益，endprint