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习作当“勤学多练”

2018-02-25赵芝萍

小学生作文辅导·读写双赢 2017年12期
关键词:随文习作文章

赵芝萍

小学生写作,更准确地叫“习作”,提高习作水平最关键的途径在于“勤学多练”。“随文练笔”的习作形式正是回应“勤学多练”的有效途径。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程,引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练,难度小,负担轻,学生兴趣浓,是一条提高学生写作水平的有效途径。

一、探究生动的教学模式

经过理论联系实践,我们总结出“阅读教学中随文练笔”的课堂教学模式:把握文意,精读文章→读写联系,确定练点→课堂练笔,巡视指导→交流反馈,点评欣赏。

第一环节:把握文意,精读文章。要引导学生通过对课文的初读,透过文字去整体理解文章所要表达的内容,在头脑中形成鲜明的形象,理解文章主旨,训练阅读能力,这是阅读教学的基本内容和目的。

第二环节:读写联系,确定练点。要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。根据学生的具体实际和缺陷,寻找学生应该掌握的具体写作方法,针对性地制定练笔的内容和要求。对练笔的目的和具体知识点要引导学生理解掌握,分析透彻,为练笔打下良好的基础。

第三环节:课堂练笔,巡视指导。围绕随文练笔训练目的的要求,抓住“训练点”,让学生进行课堂练笔。在这一练笔过程中,要突出学生的主题意识,少限制,多指点。教师在学生的练笔过程中要巡视指导,给予正面的积极的评价,提高学生写作的信心和兴趣,推动练笔取得进展。

第四环节:交流反馈,点评欣赏。学生练笔结束后,争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足,并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价,养成自我检查、自我修改的好习惯,形成学生“自改”作文的能力。同时也可以结合语文活动,如:举行比赛、班级交流等活动,在交流评价中提高学生的写作质量和写作能力。

二、开拓广泛的练笔形式

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”为了深入挖掘語文教材的语用价值,让它在我们的作文教学中发挥最大的作用,我校积极探索随文练笔有效性的策略,不失时机地对学生进行小练笔训练。对于文本中出现的经典、精彩的语段,我们除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。我们经常使用的仿写形式有:

1.句式仿写

对于教材中出现的特殊句式,我们会不失时机地引导学生仿一仿。如《黄山奇松》一文最后一个自然段:“黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀……它们装点着黄山,使得黄山更加神奇,更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法,又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式,这是可以让学生仿的。再如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道:“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”这也是可以让学生仿的。

2.构段仿写

我们教材中有很多课文的构段方式独特,是学生迁移运用的极好范例。如《秦兵马俑》一文中,有这样一个过渡段:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。”巧妙地将前后两个方面衔接起来。我们引导学生完成写人状物文章时,也可以用上这样的过渡段,并提供素材当场完成过渡段的训练。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段,都是“总分总”的构段方式,我们也会当场进行练笔,运用总分总的结构介绍一次班队活动课上的场景。

3.篇章仿写

篇章仿写要求选准切入点,要选择与学生生活密切相关的课文内容,向生活实践延伸。到了高年级,篇章仿写形式运用得较多:学习了《广玉兰》《夹竹桃》后,我们让学生写写自己熟悉的一种植物;学习了《一本男孩子必读的书》后,我们要求学生模仿文章的结构,从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感;学习了《记金华的双龙洞》后,我让学生周末去游玩,然后按照游览顺序完成游记。

4.立意仿写

许多文章的立意独具匠心,是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法,提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课,就可指导学生模仿这课的写作方法,写自己喜欢或敬畏的一种植物,如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

由于课堂小练笔紧随阅读教学,选材角度小,思维空间大,况且有文为范,所以学生写起来得心应手、有模有样。

三、运用多元的评价方式

1.星级评价激励

曾经听到一个真实的故事:一个学生上师范的时候,他的一篇作文被老师评为100分,这个分数当时在校园里产生了巨大的轰动效应,而故事中的他也因这篇作文而成为校园里的风云人物,而后便更加努力地去写作文。这个故事也给我带来了启示:我们每个人,不管是成年人还是我们教导着的孩子,大家都需要被赏识、被肯定、被激励。用赏识的眼光来看待我们的孩子,不正是我们该有的教学心态吗?所以,我们要求教师批改学生的练笔习作时,应多多肯定学生,对于好的表达(一字、一词、一句、一段)不妨画上波浪线,肯定并鼓励学生。四方面评价,只要做到,就可以得到四颗星和优秀的评价。

2.大屏幕上展示激励

对于特别精彩的片段、文章,教师们会在百忙之中抽出时间输入电脑,在大屏幕上显示出来,然后动情地读一读,好好地赞一赞。

3.定期在QQ群内大肆表彰

4.制作成简易的书本激励

平时的每一次练笔,教师都妥善保管,学期结束后,将所有练笔纸返还给学生,由他们自行装帧成精美的书,永久保存,一学期一本,等到孩子们小学毕业,人手12本自己撰稿的童书就诞生了。

“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”作文教学并非一日之功,也不会一蹴而就。我们愿站在儿童的立场,想儿童所想,不带任何功利之心,在阅读教学中悄然植入习作指导,用心为儿童提供一个自在的语言历练场,真正服务于儿童表达的需要,让阅读教学和习作教学间架起一座友谊之桥。endprint

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