习作当“勤学多练”

赵芝萍

小学生写作，更准确地叫“习作”，提高习作水平最关键的途径在于“勤学多练”。“随文练笔”的习作形式正是回应“勤学多练”的有效途径。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。

一、探究生动的教学模式

经过理论联系实践，我们总结出“阅读教学中随文练笔”的课堂教学模式：把握文意，精读文章→读写联系，确定练点→课堂练笔，巡视指导→交流反馈，点评欣赏。

第一环节：把握文意，精读文章。要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，在头脑中形成鲜明的形象，理解文章主旨，训练阅读能力，这是阅读教学的基本内容和目的。

第二环节：读写联系，确定练点。要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。根据学生的具体实际和缺陷，寻找学生应该掌握的具体写作方法，针对性地制定练笔的内容和要求。对练笔的目的和具体知识点要引导学生理解掌握，分析透彻，为练笔打下良好的基础。

第三环节：课堂练笔，巡视指导。围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔。在这一练笔过程中，要突出学生的主题意识，少限制，多指点。教师在学生的练笔过程中要巡视指导，给予正面的积极的评价，提高学生写作的信心和兴趣，推动练笔取得进展。

第四环节：交流反馈，点评欣赏。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足，并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成自我检查、自我修改的好习惯，形成学生“自改”作文的能力。同时也可以结合语文活动，如：举行比赛、班级交流等活动，在交流评价中提高学生的写作质量和写作能力。

二、开拓广泛的练笔形式

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”为了深入挖掘語文教材的语用价值，让它在我们的作文教学中发挥最大的作用，我校积极探索随文练笔有效性的策略，不失时机地对学生进行小练笔训练。对于文本中出现的经典、精彩的语段，我们除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。我们经常使用的仿写形式有：

1.句式仿写

对于教材中出现的特殊句式，我们会不失时机地引导学生仿一仿。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，这是可以让学生仿的。再如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这也是可以让学生仿的。

2.构段仿写

我们教材中有很多课文的构段方式独特，是学生迁移运用的极好范例。如《秦兵马俑》一文中，有这样一个过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”巧妙地将前后两个方面衔接起来。我们引导学生完成写人状物文章时，也可以用上这样的过渡段，并提供素材当场完成过渡段的训练。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，我们也会当场进行练笔，运用总分总的结构介绍一次班队活动课上的场景。

3.篇章仿写

篇章仿写要求选准切入点，要选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸。到了高年级，篇章仿写形式运用得较多：学习了《广玉兰》《夹竹桃》后，我们让学生写写自己熟悉的一种植物；学习了《一本男孩子必读的书》后，我们要求学生模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；学习了《记金华的双龙洞》后，我让学生周末去游玩，然后按照游览顺序完成游记。

4.立意仿写

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物，如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

由于课堂小练笔紧随阅读教学，选材角度小，思维空间大，况且有文为范，所以学生写起来得心应手、有模有样。

三、运用多元的评价方式

1.星级评价激励

曾经听到一个真实的故事：一个学生上师范的时候，他的一篇作文被老师评为100分，这个分数当时在校园里产生了巨大的轰动效应，而故事中的他也因这篇作文而成为校园里的风云人物，而后便更加努力地去写作文。这个故事也给我带来了启示：我们每个人，不管是成年人还是我们教导着的孩子，大家都需要被赏识、被肯定、被激励。用赏识的眼光来看待我们的孩子，不正是我们该有的教学心态吗？所以，我们要求教师批改学生的练笔习作时，应多多肯定学生，对于好的表达（一字、一词、一句、一段）不妨画上波浪线，肯定并鼓励学生。四方面评价，只要做到，就可以得到四颗星和优秀的评价。

2.大屏幕上展示激励

对于特别精彩的片段、文章，教师们会在百忙之中抽出时间输入电脑，在大屏幕上显示出来，然后动情地读一读，好好地赞一赞。

3.定期在QQ群内大肆表彰

4.制作成简易的书本激励

平时的每一次练笔，教师都妥善保管，学期结束后，将所有练笔纸返还给学生，由他们自行装帧成精美的书，永久保存，一学期一本，等到孩子们小学毕业，人手12本自己撰稿的童书就诞生了。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”作文教学并非一日之功，也不会一蹴而就。我们愿站在儿童的立场，想儿童所想，不带任何功利之心，在阅读教学中悄然植入习作指导，用心为儿童提供一个自在的语言历练场，真正服务于儿童表达的需要，让阅读教学和习作教学间架起一座友谊之桥。endprint