从生疑到释疑，从感悟到领悟

李荔

在新课程改革不断推进和深入的过程中，在有效教学的背景下，各种教学模式如雨后春笋般不断崭露头角，为的就是让课堂更有效！《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一切学问皆源于疑问，质疑能力是一切能力素养的综合体现。语文教学中，学生的疑问是其自主合作的学习先决条件，学生只有在积极的探究活动中才能不断发展自己的语感能力，发展其语文素养，则在从引发生疑到释疑的过程中，不断感悟、领悟，学生才能恰当运用自主合作的学习方法去体验质疑问学的过程。

一、教学案例呈现

（1）鲁迅为什么不解释迟到的原因？（2）鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？（3）文章为什么要以“早”为题？（课件出示以上这三个问题）

师：下面我们分小组对这三个问题进行思考、讨论。由课前选好的小组长进行总结，准备在班上交流。（生按照小组进行讨论、交流）

师：下面我们进行讨论，共同分享大家的结果吧！（各小组汇报合作学习的成果）

通过引导进一步对以上三个问题进行分析：

师：下面请同学们自读课文的第7小节，画出小鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的？并写下自己读了这句后的感受，同桌再交流交流！（学生小组合作探究）

师：谁来读一读这一段？（指生读）

师：谁来说一说，你从中能体会到什么？

生1：小鲁迅的迟到是可以原谅的。

生2：小鲁迅的迟到是迫不得已的行为。

师：是啊，他完全可以对老先生说——

生1：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”

生2：“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”

师：那他为什么不说呢？

生：他不想狡辩什么，因为迟到就是自己不对！

师：寿镜吾老先生对学生非常宽宥，他只是严厉地说了一句——

生（齐）：以后要早到！

師：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？

生：他会想：以后我再也不能迟到了。

生：他会想：以后我一定要早点到学校。

师：纵然有千万条理由，但鲁迅都没有为自己辩解，从中你能看出鲁迅是个怎样的人呢？

生：我能看出他是一个严于律己的人，从小就对自己严格要求。

师：是啊，鲁迅就是这样严格要求自己的，并坚持了一生，所以说——

师：那这个“早”字是刻在了哪里？

生1：鲁迅先生把它刻在了自己的桌子上，用来警醒自己。

生2：这个“早”字还深深地刻在了他的脑海里。

生3：这个“早”字还深深地刻在了鲁迅先生的心灵深处。

生4：我觉得这个“早”字还告诉我们先生不怕吃苦，要养成时时早、事事早的精神。

师：因此，我们都要学习鲁迅先生“早”这种精神。

师：这个“早”字还告诉我们什么道理呢？

生1：还告诉我们要学习鲁迅先生在任何情况下都要时时早、事事早。

生2：还告诉我们要珍惜每一个清晨，所谓一天之计在于晨，要人们珍惜早上最美好的时光。

师：那现在你知道为什么要以“早”为课题了吗？（生讨论交流）

二、教学案例反思

学生之间的互动可以使学生探究问题的欲望更加强烈，这种方式对一些有思想价值、寓意深刻的。教师引导得法，往往会收到事半功倍的教学效果。唯有如此，才能很好地开启学生的创新思维。教师要注意保护学生的积极性，对学生提出的问题要适当加以点拨，并进行必要的整理和归纳。

1.精心设计问题，启发学生深入思考

“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，有探索，就会有发现，有发现，就是学习的成功。讨论是课堂最重要的环节，学生参与讨论，在思维碰撞中，不断生发火花。

在教学这篇课文时，我循着“整体感知——质疑——解疑”这一路线走有效教学之路。学生从生疑到解疑，从感知到领悟的过程，正是实现自主合作探究的过程。在教学第一课时，学生通过整体感知课文，小组讨论交流，提出了三个有思考价值的问题，这为第二课时的教学奠定了基础。教学时，让学生始终觉得自己是个探究者，是个发现者，让他们感受到学习的快乐，从而提高阅读文本的兴趣。

2.激励学生质疑，多重视角感悟质疑

由“他主”向“自主”过渡的过程，正是小学中年级学生的思维起步阶段，这个过程的一切学习行为都是一个“自发自为”的体验过程。这个过程中，学生通过参与感知、体验、讨论等活动参与探究过程，主动完成学习体验。

此时，教师要学会大胆放手，引导学生在交流中提升自己的语言表达能力，相信学生解决问题的能力，把自主探究的权利真正让给学生。让他们充分展现自我，互相交流预设的学习任务。这种情况下，学生得到的是自己自主选择的学习方式，这种自由充分释放了自我精神，让学生的个性得到了充分的张扬。自然而然地，学生求知探究的欲望就会得到最大化的绽放。

疑问，是一切学问的源头。因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习课文的过程中敢于质疑问难，从而开启学生的创新思维。在文本的探究中充分展示自己，主动完成自己独特的情感体验。引导学生在愉悦的合作交流探究中不断完善自己的知识建构，提升自己的语文素养，从而不断实现“自主”建构的心灵体验过程。

综上，在合作学习的过程中，学生各抒己见，自由表达，在交流过程中体验到成功的乐趣，这种交流方式也启发了其他同学的思路。因此，主动合作、积极探究的质疑氛围，促使学生不断感悟，不断领悟，从而获得充分的体验。这样的过程中，学生主动探究的质疑能力得到培养，在整体语用中不断提升了自身的语文素养。endprint