小学生作文积累与创作的有效链接

连青萍

荀子《勸学篇》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”作文水平的提高是一个循序渐进的过程，要从日常一点一滴的积累开始，而后水到渠成，厚积薄发。从积累到创作，需要扎实的训练，也需要灵活的技艺，教师要不厌其烦地耐心引导，鼓励学生持之以恒。下面笔者结合教学经验，就小学生作文积累与创作的有效链接浅谈三方面的体会。

一、感知丰富生活

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”社会生活是写作的来源，要认识生活，反映生活，就必须细腻感知生活，获得写作素材，才能让学生妙笔生辉。有一篇报道“中美教育的差异”中写道：中美学生在写《我的爸爸》的命题作文时，学生的写作内容是截然不同的。国外的孩子通过采访家里所有成员对爸爸的看法和评价，比如采访伯父、姑姑、爷爷、奶奶等家庭成员对爸爸的说法，而后总结下笔写出的“我的爸爸”，文章内容生动具体，爸爸的形象个性也鲜明有趣。而我们的孩子只立足于自己平时跟爸爸相处的记忆写出来的“爸爸”，内容比较单一，少了些许生动和有趣。

因此，我们有必要培养学生善于从生活中提炼素材的良好习惯，让他们学会感知丰富多彩的生活万花筒。在教学中，教者应引导孩子用善于感悟的心灵拓宽渠道，拓展思维，从缤纷多彩的生活中去发现写作素材，这样写作时就能做到言之有物，说之有理，达到“我口说我心，我手写我口”的畅通写作通道。

二、学会多维观察

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源。”我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。智慧的发现不仅仅要靠眼睛，还要多种感官互动，进行深入体验和思考。多维观察就是指视觉、听觉、嗅觉和味觉等方面进行多维交互整合观察。

1.有声有色

低年级习作是作文的入门阶段，要注重指导孩子从看和听两方面入手。比如指导学生写《我们的乡村》作文时，先让学生说一说看到了什么，孩子们很自然地说看到了相思树、玉兰、石榴……我再让学生放学后，仔细观察这些植物的形状、大小和颜色，并闻一闻气味。第二节课，孩子们的话题就多了起来。接下来，我引导他们把听到的内容也记下来，启发他们运用比喻、拟人、排比等修辞手法，把这些事物写得更加生动，这样写出的习作也就有声有色，所描摹的对象都“灵动”起来了，栩栩如生。

2.情景交融

教师应该循序渐进，在“感”字上多费心思，引导学生运用多种感官进行体验。比如在布置学生写《大海》一题时，我就让他们进行“感官”总动员。孩子们虽然都生长在大海边，可就有一肚子的话无从表达。我先从视觉和听觉入手提问：“比如我们现在就来到海边，你首先会看到什么，会听到什么？”一个学生站起来回答：“一来到海边，我就看到蓝色的海水，大海无边无际，很壮观。”又有一个学生说：“我先看到的是金黄的沙滩，还有许多游人在走动、嬉闹……对了，还会听到波涛涌动“哗哗”的声音……”紧接着，我又从触觉引导他们：“这个时候，我们一起走在沙滩上，这时你有什么感觉？”孩子们纷纷喊着：“软软的，就像踩在大片的海绵上。”“那么，海风吹在脸上，又有什么感觉呢？”我接着问。有的学生回答：“海风凉凉的，感觉脸上很舒服。”于是，我进一步引导学生谈谈味觉：“海水的味道是怎样的，有没有同学品尝过？”孩子们异口同声地回答：“海水是咸的。”通过吹起“感官集结号”，大海的景观就真切地浮现在孩子们的脑海中，一一体现在笔触，让他们抒发了真情实感。

3.发挥想象

想象能让笔下静止的事物“活”起来、“动”起来。在作文教学中，要启发学生在细致观察的基础上，展开想象的翅膀。在《大海》这个命题作文教学中，我继续引导学生发挥想象力：“站在大海边，面对一波又一波涌过来的海潮，你们脑海中会浮现出什么相关联的事物？”有学生说：听那潮涌的声音，好像千军万马奔腾而来。有的学生说：看那海浪撞击在黑色的岩石上，飞溅起洁白的浪花，就如珍珠一般美好……于是，我让他们把这些生动的想象记下来，文章不但更生动了，而且富有意境。

三、注重转化训练

在培养学生写作兴趣和观察能力的同时，也应该着重引导学生积累语言知识，多动笔练习写作的习惯和能力。积累是提高作文水平的法宝，在积累的同时，教师要引导训练，让积累的营养强壮学生的创作筋骨。

首先，作文与阅读链接。为了使学生感觉更加敏锐，在阅读教学时，就引导学生掌握课文的写作方法。古话说：“善说者必须是善听者。”学生想写的内容，往往是由阅读的文章引发的，进而把进一步思考的内容写成作文，如读后的意见、读后的想象、续写、扩写和仿写。比如，写一个小动物是四年级的一个习作任务，而在作文训练之前，孩子们陆续学过老舍先生的《猫》《母鸡》，在作文时，一部分学生就自觉或不自觉地进行仿写。

其次，作文与摘录链接。“不动笔墨不读书。”课文中有许多优美的词句或片段，鼓励学生做好摘抄并背诵，储存进记忆系统，增加词汇量，为写作做好准备。还可以从课外阅读中进行知识积累，鼓励学生增加阅读量，扩大视野，做好读书笔记。学生不仅从书籍中汲取了无穷无尽的语言营养，还可以体会作者的写作方法，从中受益无穷。

最后，作文与活动链接。当学生积累了一定量的好词佳句，教师应进一步训练其练笔的好习惯，通过各种活动激发学生写作欲望，由浅入深，从字词句训练过渡到段的训练，再过渡到篇的训练。比如让孩子为黑板报写稿，为校园广播站写广播稿；也可以在班级里设一个信箱，鼓励他们给老师写信；还可以要求学生写生活或观察报道，每周评出“优秀观察员”；更可以说写结合，以说促写，让学生在交流中运用，提高写作能力。

茅盾说过：“身边应当时时刻刻有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记录下来。”勤于思考，才能把看到的、听到的、感受到的东西通过去伪存真、去粗取精变成理性的东西，变成自己的东西。只有勤于动笔，才能熟练，而后“生巧”。教师要想方设法为学生创设积累与写作链接的平台，鼓励学生善于汲取营养，勤于思考，勤于动笔，把积累的内容内化于心，外化为美文。

【参考文献】

[1]刘美芹.浅谈小学作文素材的积累[J].现代阅读（教育版），2011（04）.

[2]姜丽丽.小学作文素材积累方法与实例分析[J].中小学教材教学，2006（06）.endprint