拓宽口语锻炼渠道，让学生自如言语

黄清梅

语文教学教什么？这是一个永恒而又深邃的问题，语文教学应该教学生听、说、读、写……口语表达作为重要的教学任务之一，却被许多老师忽视了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”近年来，我尝试着从阅读教学探索学生口语表达能力的培养，获得点滴体会：

一、激发欲望，让学生想表达

布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中，有一些学生对课堂中交流的问题若无其事，参与的积极性非常低，影响了学生的学习效果。原因是多方面的，但是作为教学的引导者，应该想办法激发学生的学习兴趣，提高学生的表达欲望。

例如教学《将相和》中“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”老师出示相仿的语言情境题，让学生训练，辅助领悟廉颇刻薄的话。

一位美国记者看到周恩来在办公室用一支美国派克牌钢笔，便带着几分讥讽的口吻问道：“总理阁下，你们堂堂中国人，为何使用我国的钢笔呢？”

老师故设悬念问：“面对外国记者这样带有讽刺的问题，猜猜总理会如何回答？谁说得最贴切就是我们班级的小领袖！”让学生跃跃欲试，进入紧张的思考和交流中。有的说这根笔好写我就用了，有的说我只是试一下……其实这一过程就是激发学生口语表达，随后老师才出示周总理机智巧妙的回答。

周恩来听了付之一笑，回答道：“谈起这支钢笔，话就多了。这是一位朝鲜朋友抗美的战利品，是作为礼物赠送给我的。朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了贵国这支钢笔。”教室里立刻响起了热烈的掌声。

二、巧借文本，让学生会表达

语文学科中，首当其冲应当教会学生表达，站在巨人的肩膀上成长，文本是我们学习语言的范例，一些精彩的表达形式、修辞手法，我们都可以借鉴学习。那么教师就要引领学生徜徉于文本的字里行间，发现表达之美，让学生能够模仿运用，学会表达。

如教学二年级下册《三个儿子》时，就以“一个……一个……另一个……”这一表达形式为抓手，进行言语表达训练。教师让学生自读感知课文内容后，先利用课程资源，要求学生以这个句式简洁说一说三个孩子的特点。学生说：“在孩子们自己妈妈的眼里，一个孩子聪明又有力气，一个孩子唱歌好听，另一个孩子没有什么特别的地方。”然后让学生联系自己的生活实际用这个表达形式说出所见所闻，学生就讲了班级大扫除同学们的劳动，下课后同学们自由活动等等。教学中教师准确地捕捉课文中典型的表达形式，既让学生深入理解课文，又结合生活积累引导学生学习运用了这种表达形式。

三、修饰言语，让学生善表达

课堂教学，教师要关注学情，要关注学生的表达。如果学生表达不够准确或者不够精彩，老师不能只是肯定与否定的评价就过去了，而要引导学生修饰语言，请学生停下来再说说这一句话，让学生换一换词语、改一改句式、增删某个成语等等。老师当堂引导学生修饰语言表达，不仅本人明白所以然，其他学生也能从中学习到语言表达技巧，从而善于表达。

例如教学二年级《难忘的泼水节》时，借助插图，学习课文第四自然段，品读描写周总理着装神情的句子：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”然后拓展说话练习：请观察一个人，说说她的着装神情。

学生A模仿说：“老师身穿一件黑色衣服，头上扎着辫子，脚上穿着一双皮鞋，笑容满面地给同学们上课。”老师把这句话用键盘输入屏幕，先鼓励这位学生的勇敢表現，然后组织同学发表意见，一些学生认为应先把着装讲清楚，再说神态，“老师身穿一件黑色衣服，脚上穿着一双皮鞋，头上扎着辫子，笑容满面地给同学们上课。”老师启发学生修饰一下语言，有的说：“黄老师穿的是黑色连衣裙，还带红绿相间的小点。”有的说：“老师穿的是深褐色的长筒靴。”……最后改成了“黄老师身穿一件黑底色，带着红绿相间小点的连衣裙，脚上穿着一双深褐色的长筒靴。头上高高地扎着马尾辫子，一双眼睛炯炯有神，经常笑容满面地给同学们上课。”学生A不禁抢先读起来。在老师的组织下，学生相互启发，语言表达越改越完整、准确、生动。老师如果长期坚持指导，学生将习得表达技巧，善于说话。

四、亮相心声，让学生乐表达

学生是学习的主体，课堂是学生学习和展示的天地，教师不能越俎代庖。学生参与学习过程，由于精力集中，思维活跃，有时会有自己的看法，但是老师没有允许，学生也就只能将瞬间灵感埋藏心底，因此老师要根据教学进程创造表达机会，察言观色，捕捉学情，以学定教，让学生适时发言。学生会因发言倾吐，亮相互动中的思考成果，让思维的价值最大化，而获得成就感，便会越说越爱说。

例如学习《富饶的西沙群岛》第四自然段，我请学生轻声读课文，思考本段的主要内容，然后提问：“你从哪里看出西沙群岛的鱼很多？”很多学生举手，对于这个不难的问题，我扫视全班，一位中下生手欲举又放下，眼中闪烁着知识的光芒。我果断决定把机会给他，说：“xx同学，老师把这个机会留给你，请你来说说答案。”生1答：“数不清。”“老师真佩服你，一下子能捕捉到重点词语。”我示意全班掌声鼓励。“还有哪些地方可以看出鱼多呢？”沉默片刻后学生纷纷举手，不久，学生1也举起了手。另一学生答：“成群结队。”学生1又举手发言：“我认为‘西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼这句话也是写鱼很多。”我马上肯定：“对，这几处都是写鱼的数量很多，你说得很完整、流利。以后可要大胆举手，否则就失去机会啦，老师也期待听到更多同学的声音。”该生学习的劲头更足了。这样老师把握课堂当下，以学定教，不然学生1也未能倾吐心声。

总之，当下教师们不仅要重视读写教学，还要重视“说”的教学。通过多种策略，在教学活动中让学生想说、会说、善说、乐说，练就优秀表达水平，能自如运用言语，从而提高学生素养。endprint