“慧读”文化视域下的学生整本书阅读的支持策略研究

王铭锋

“慧读”文化是我校敏慧文化的内涵之一，旨在通过智慧型的价值阅读，提升学生的生命张力，促使其幸福生长。当下的学生在阅读整本书时往往蜻蜓点水，半途而废的现象时常发生，基于此，实施整本书的有效阅读便需要采取适切的方式。如何引导学生持续深度阅读，有效发展学生的阅读思维能力，“慧读”为此提供了有力的策略支持，即引导学生绘制思维导图、进行阅读批注、着眼问题导向、开展成果分享等。

一、借助思维导图，实现整体把握

有脉络有框架的“慧读”让整本书阅读富有层次。绘制思维导图是快速阅读整本书的有效便捷途径。思维导图有基本的框架，如有人物图、故事图等，关乎主旨与细节、原因与结果、比较与对照等诸多方面。在运用中可以因“书”制宜，开发思维导图的功能，彰显对文本的独特理解。思维导图以整本书架构为基点，重组内容信息，绘制人物图谱，提炼情节脉络，集聚细节亮点，以不同的研读视角、研读方法进行个性化理解。

如阅读曹文轩的《草房子》，这是一部少年长篇小说。阅读时可以绘制主要人物图谱，理清人物关系，概括归纳出人物的主要特点，桑桑、温幼菊、纸月等个性鲜明的人物跃然纸上，展现在读者面前。阅读时也可以围绕主要人物，提炼情节脉络，走进一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事。阅读时还可以集聚细节亮点，体会文章的写法，感悟作品的特色魅力，让我们走进充满诗情画意的草房子。

在具体实施中，学生绘制思维导图要体现出时代性，网络上有许多思维导图的软件，丰富新颖的构图让学生享受到绘制思维导图的乐趣，学生自读自悟自绘，充满智慧；学生绘制思维导图要体现出创造性，思维导图是源自学生的二度创作，学生作为受众进行了自我发挥，把创意和构想通过思维导图传递给他人，这样的思维导图促进了学生创造性思维和审美能力的发展；学生绘制思维导图要体现出养成性，思维导图体现出学生的阅读思路和遵循的基本范式，习惯后学生能自动化地解读文本密码，为学生形成科学的思维方式，养成有益的阅读习惯打开通道。

二、坚持阅读批注，深化个性体验

有摘记有批注的“慧读”让整本书的阅读富有趣味。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。学生阅读时可以进行摘抄，撰写笔记，有效积累，收获成果，在这当中，做批注是极为有效的方式，批注有助于学生深入文本，把精读的要求落到实处。

阅读批注对学生来说是一种高水平的阅读方式，体现了学生的独立思考能力，充分发挥了学生的主体作用，是一种有效的阅读策略。学生在充分阅读的基础上，与文本主动进行多重对话，获得独特的个性体验，以简洁的语言概括提炼，以关键词句或要点呈现出思维成果。阅读批注可以从多个维度着手，追随文本中动人曲折的情节，关注作品巧妙的谋篇布局，珍视鲜活独特的语言运用等。阅读批注离不开学生的自主阅读，离不可学生的深刻感悟，离不开学生的真切体验，离不开学生的提炼表达。

如阅读《时代广场的蟋蟀》，学生在第十五章《中央车站》旁批注“处处着想、竭尽所能、拥有、放开”等要点，学生条理化的表达就是感受到玛利欧是真心喜欢柴斯特的，他处处为柴斯特着想，愿意竭尽所能地帮助柴斯特，他是最好的小主人。从他的身上我明白，喜欢一个事物、一个人并不一定要拥有，潇洒地放开也是一种极度的喜欢。

阅读批注是推进学生深度阅读的方式，它不拘泥于形式，不囿于标准答案，不断透过冰山一角浮现出冰山奥秘。阅读批注让学生驻足流连，带着思考去阅读。学生不仅仅要弄清文本“写了什么”“为什么写”，还要深入研究文本“怎样写的”“为什么这样写”。有方法有思考地阅读，学生才会倾情投入，唤醒作品，从中获益。

三、遵循问题导向，強化探究意识

有探究有发现的“慧读”让学生阅读富有价值。“学起于思，思源于疑”，学生阅读离不开激疑探究，需要以问题为导向，以问题为引子，以问题为路径，立足文本但不拘泥于文本，学生经历从生疑到解惑，从解惑到增疑的过程，形成螺旋式上升的阅读问题探究机制，不断产生发现问题、探究问题、解决问题的新回路。学生思维在阅读追问中发生延展，深入探究，保持张力，体现了阅读思维生成性、创造性的特点，使得学生的素养得以拔节成长。

在指导学生阅读《城南旧事》时，老师设计了相应的问题进行导读，如关于第一章《惠安馆》的问题：惠安馆中的秀贞为什么会发疯？第三章《兰姨娘》的问题：兰姨娘算不算是个勇敢的人？每一章都设计相应的问题，这些问题引起学生阅读的兴趣，学生在阅读文本中思考着答案，比如读完《兰姨娘》一章，学生产生了新的疑惑：风尘女子出身的兰姨娘跟着大学生德先叔走了，他们之间的差距这么大，真的能幸福吗？从而激发学生继续探究的欲望，阅读探究产生了阅读驱动，提升了学生的思维层次。

老师在学生课外阅读时要始终把学生的主动阅读、积极探究放在首位，坚持问题导向，师生提出鲜明而有价值的问题，引导助推整本书阅读。阅读让学生探究无处不在，学生阅读的好奇心和求知欲得到激发，自主阅读的意识得到增强。问题让学生找到阅读的切入点，也形成了学生阅读的兴奋点。

四、突出成果展示，培育情智阅读

有活动有创意的“慧读”让整本书阅读富有智慧。在学生阅读活动中组织多种形式的展示活动，推动学生的持续阅读。可以通过组织学生讲述精彩故事，诵读经典篇章，编写表演剧本，进行交流汇报等方式让学生参与其中。在这些展示当中，组织学生辩论分享更具有活动价值。通过有共鸣有争鸣的分享辩论，激发学生深入进行阅读探究的欲望，师生共创讨论争辩的话题，让学生在联系和比较中丰富认知，辩证看待，引发深思，从而不断有新的发现。

学生在阅读《城南旧事》中《我们看海去》这一章时，尝试提出了问题：“英子为贼的被捕而伤心，而大人们却都幸灾乐祸。草丛里的那个人是坏人吗？”老师鼓励正反双方展开辩驳。

反方：“对对对，咱们得讲信用。”他还知道讲信用，草丛里的那个人不是坏人。

正方：“对对对，咱们得讲信用。”这是花言巧语，伪装的，说得好不代表做得到。

反方：“对对对，咱们得讲信用。”言为心声，这是他的心声，这也说明信用在他心中的分量，说明他是有良知的。

正方：他鼓励夸奖英子，对待英子就像是对待自己的弟弟一样好，就是套近乎，骗取信任。

反方：帮助英子告诉英子，让她改正缺点，这是真正帮助人的表现，说明她有一颗善心，这是自然的流露，骗取信任用不着这样。

正方：偷东西是事实，不会因为一些原因而改变事实。

……

双方你来我往，辩论激发着思维的火花。学生的创造性思维发展有了着力点，生长着学生的阅读智慧。

优化“慧读”策略，助推整本书阅读，提高小学生阅读素养，通过整本书阅读，培养学生高阶思维能力，提高学生的阅读思维品质，帮助学生形成初步的阅读观，从而让整本书阅读筑就学生阅读的高原。endprint