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“慧读”文化视域下的学生整本书阅读的支持策略研究

2018-02-25王铭锋

小学生作文辅导·读写双赢 2017年12期
关键词:绘制整本书导图

王铭锋

“慧读”文化是我校敏慧文化的内涵之一,旨在通过智慧型的价值阅读,提升学生的生命张力,促使其幸福生长。当下的学生在阅读整本书时往往蜻蜓点水,半途而废的现象时常发生,基于此,实施整本书的有效阅读便需要采取适切的方式。如何引导学生持续深度阅读,有效发展学生的阅读思维能力,“慧读”为此提供了有力的策略支持,即引导学生绘制思维导图、进行阅读批注、着眼问题导向、开展成果分享等。

一、借助思维导图,实现整体把握

有脉络有框架的“慧读”让整本书阅读富有层次。绘制思维导图是快速阅读整本书的有效便捷途径。思维导图有基本的框架,如有人物图、故事图等,关乎主旨与细节、原因与结果、比较与对照等诸多方面。在运用中可以因“书”制宜,开发思维导图的功能,彰显对文本的独特理解。思维导图以整本书架构为基点,重组内容信息,绘制人物图谱,提炼情节脉络,集聚细节亮点,以不同的研读视角、研读方法进行个性化理解。

如阅读曹文轩的《草房子》,这是一部少年长篇小说。阅读时可以绘制主要人物图谱,理清人物关系,概括归纳出人物的主要特点,桑桑、温幼菊、纸月等个性鲜明的人物跃然纸上,展现在读者面前。阅读时也可以围绕主要人物,提炼情节脉络,走进一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事。阅读时还可以集聚细节亮点,体会文章的写法,感悟作品的特色魅力,让我们走进充满诗情画意的草房子。

在具体实施中,学生绘制思维导图要体现出时代性,网络上有许多思维导图的软件,丰富新颖的构图让学生享受到绘制思维导图的乐趣,学生自读自悟自绘,充满智慧;学生绘制思维导图要体现出创造性,思维导图是源自学生的二度创作,学生作为受众进行了自我发挥,把创意和构想通过思维导图传递给他人,这样的思维导图促进了学生创造性思维和审美能力的发展;学生绘制思维导图要体现出养成性,思维导图体现出学生的阅读思路和遵循的基本范式,习惯后学生能自动化地解读文本密码,为学生形成科学的思维方式,养成有益的阅读习惯打开通道。

二、坚持阅读批注,深化个性体验

有摘记有批注的“慧读”让整本书的阅读富有趣味。古人云:不动笔墨不读书,好记性不如烂笔头。学生阅读时可以进行摘抄,撰写笔记,有效积累,收获成果,在这当中,做批注是极为有效的方式,批注有助于学生深入文本,把精读的要求落到实处。

阅读批注对学生来说是一种高水平的阅读方式,体现了学生的独立思考能力,充分发挥了学生的主体作用,是一种有效的阅读策略。学生在充分阅读的基础上,与文本主动进行多重对话,获得独特的个性体验,以简洁的语言概括提炼,以关键词句或要点呈现出思维成果。阅读批注可以从多个维度着手,追随文本中动人曲折的情节,关注作品巧妙的谋篇布局,珍视鲜活独特的语言运用等。阅读批注离不开学生的自主阅读,离不可学生的深刻感悟,离不开学生的真切体验,离不开学生的提炼表达。

如阅读《时代广场的蟋蟀》,学生在第十五章《中央车站》旁批注“处处着想、竭尽所能、拥有、放开”等要点,学生条理化的表达就是感受到玛利欧是真心喜欢柴斯特的,他处处为柴斯特着想,愿意竭尽所能地帮助柴斯特,他是最好的小主人。从他的身上我明白,喜欢一个事物、一个人并不一定要拥有,潇洒地放开也是一种极度的喜欢。

阅读批注是推进学生深度阅读的方式,它不拘泥于形式,不囿于标准答案,不断透过冰山一角浮现出冰山奥秘。阅读批注让学生驻足流连,带着思考去阅读。学生不仅仅要弄清文本“写了什么”“为什么写”,还要深入研究文本“怎样写的”“为什么这样写”。有方法有思考地阅读,学生才会倾情投入,唤醒作品,从中获益。

三、遵循问题导向,強化探究意识

有探究有发现的“慧读”让学生阅读富有价值。“学起于思,思源于疑”,学生阅读离不开激疑探究,需要以问题为导向,以问题为引子,以问题为路径,立足文本但不拘泥于文本,学生经历从生疑到解惑,从解惑到增疑的过程,形成螺旋式上升的阅读问题探究机制,不断产生发现问题、探究问题、解决问题的新回路。学生思维在阅读追问中发生延展,深入探究,保持张力,体现了阅读思维生成性、创造性的特点,使得学生的素养得以拔节成长。

在指导学生阅读《城南旧事》时,老师设计了相应的问题进行导读,如关于第一章《惠安馆》的问题:惠安馆中的秀贞为什么会发疯?第三章《兰姨娘》的问题:兰姨娘算不算是个勇敢的人?每一章都设计相应的问题,这些问题引起学生阅读的兴趣,学生在阅读文本中思考着答案,比如读完《兰姨娘》一章,学生产生了新的疑惑:风尘女子出身的兰姨娘跟着大学生德先叔走了,他们之间的差距这么大,真的能幸福吗?从而激发学生继续探究的欲望,阅读探究产生了阅读驱动,提升了学生的思维层次。

老师在学生课外阅读时要始终把学生的主动阅读、积极探究放在首位,坚持问题导向,师生提出鲜明而有价值的问题,引导助推整本书阅读。阅读让学生探究无处不在,学生阅读的好奇心和求知欲得到激发,自主阅读的意识得到增强。问题让学生找到阅读的切入点,也形成了学生阅读的兴奋点。

四、突出成果展示,培育情智阅读

有活动有创意的“慧读”让整本书阅读富有智慧。在学生阅读活动中组织多种形式的展示活动,推动学生的持续阅读。可以通过组织学生讲述精彩故事,诵读经典篇章,编写表演剧本,进行交流汇报等方式让学生参与其中。在这些展示当中,组织学生辩论分享更具有活动价值。通过有共鸣有争鸣的分享辩论,激发学生深入进行阅读探究的欲望,师生共创讨论争辩的话题,让学生在联系和比较中丰富认知,辩证看待,引发深思,从而不断有新的发现。

学生在阅读《城南旧事》中《我们看海去》这一章时,尝试提出了问题:“英子为贼的被捕而伤心,而大人们却都幸灾乐祸。草丛里的那个人是坏人吗?”老师鼓励正反双方展开辩驳。

反方:“对对对,咱们得讲信用。”他还知道讲信用,草丛里的那个人不是坏人。

正方:“对对对,咱们得讲信用。”这是花言巧语,伪装的,说得好不代表做得到。

反方:“对对对,咱们得讲信用。”言为心声,这是他的心声,这也说明信用在他心中的分量,说明他是有良知的。

正方:他鼓励夸奖英子,对待英子就像是对待自己的弟弟一样好,就是套近乎,骗取信任。

反方:帮助英子告诉英子,让她改正缺点,这是真正帮助人的表现,说明她有一颗善心,这是自然的流露,骗取信任用不着这样。

正方:偷东西是事实,不会因为一些原因而改变事实。

……

双方你来我往,辩论激发着思维的火花。学生的创造性思维发展有了着力点,生长着学生的阅读智慧。

优化“慧读”策略,助推整本书阅读,提高小学生阅读素养,通过整本书阅读,培养学生高阶思维能力,提高学生的阅读思维品质,帮助学生形成初步的阅读观,从而让整本书阅读筑就学生阅读的高原。endprint

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