小学语文教育在“生活”中行进

王卫娟

在书店里，我们一眼就可以看到分门别类、摆放整齐、琳琅满目的练习卷、复习资料，家长们为了孩子能考上理想的学校，将来找份满意的工作，便给孩子添置了不止一本的优化试卷。孩子逐渐成了习题的奴隶，与生活相轨，最终成为只会做题不会生活的人。我们的教育是为了生活，我们的生活又离不开教育。脱离了生活的教育便是纸上谈兵，没有丝毫意义。

一、让我们的教材富有“生活”的气息

我们的语文教育主阵地是课堂，而课堂教学的主要依据自然就是课本，课本是由一篇篇课文组成的，而课文则是由一个个文字组合而成的。但是这些组合而成的课文远远高于一个个文字，它们是有思想、有内容的，是看得见、摸得着的东西，或者是一些生活情境的再现。

1.用“生活”来诠释课文

有些课文揭示的是我们常见或者是比较熟悉的生活现象，但这些生活现象往往又是学生熟视无睹或是知之甚浅的。在教学这一类文章时，我们应引导他们去留心观察，通过观察去认识生活，从而更好地理解课文，达到强化语言文字训练的目标，同时也提高学生的观察和理解的能力，激发了学生对生活的热爱。例如《夕阳真美》这篇课文就可以让学生去观察夕阳，从而感叹夕阳之美；而对于《云房子》这篇课文，就可以让他们去观察雨过天晴之后白云的姿态万千、变化多端，从而感受云儿之奇，领略大自然无穷无尽的神奇力量，得到自然美的情感熏陶。如此，让学生通过观察认识生活，进一步理解了课文的内容，又使得学生更加热爱生活。

2.用“生活”来演绎故事

一切文章都是用语言文字记载着一些生活的信息，學生学习语文的过程，就是在头脑中把那些语言文字还原成客观事物，从而获得属于自己的主观感受的过程。但课本上的有些文章离学生的生活实际较远，这就给学生的理解带来了一定的困难。为此，我们在教学时可以借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，较好地理解课文内容。如可以把这一类课文编排成课本剧，让学生来演一演，这样把语言文字直接变成活生生的生活场景展现在学生面前，加深了对课文的感悟。例如，教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，教师可以借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，再加上教师声情并茂地朗读和渲染悲愤之情的配乐，音乐、画面、语言、表情营造出与课文内容相匹配的氛围，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟王二小的英雄气概，同时获得了情感的陶冶。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，这是不可置疑的。

3.用“生活”来体验乐趣

俗话说：“要想知道梨子的滋味，就该亲自尝一尝。”对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”我们在教学中要有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生如临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，加深感受。现在的学生大多是独生子女，都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶眼中的宝，捧都来不及，怎么可能让他们参加力所能及的劳动呢？那么，我们教师可以与这些家长及时沟通交流，强调生活实践的重要性。

二、让学生的习作描述真实的生活

1.开展多样的活动，丰富生活

有时候学生之所以写不出内容来，那是因为他们实在没有多方面的生活经验。为了丰富他们的习作素材，我们可以开展丰富多彩的活动。比如给一些单亲家庭的孩子过生日，让他们感受到集体的温暖、生日的快乐；举办一次水果拼盘比赛，让孩子的创新意识得到充分体现，尝到成功的喜悦；进行一场拔河比赛，让孩子感受团结的力量，增强主人翁意识；或是走进自然，来一次野炊活动，让他们在真实的活动中感受难忘的童趣……陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”教师要想尽办法让学生的生活变得丰富多彩，让学生在真实具体的实践活动中感悟生活。

2.教学生观察生活，积累素材

现在的学生不仅缺乏观察的兴趣，也没有掌握正确的观察方法，更不善于积累观察到的东西。世间万物都是发展变化着的，人的生活也是丰富多彩的，若是能好好观察，写作文有何难？所以，我们应该激发学生的观察兴趣，教给学生观察的方法，而当生活给予了他们诸多启示的时候，我们应该要求学生用笔把它记录下来，所谓“好记性不如烂笔头”。例如今年三八妇女节的时候，我给学生布置了一个任务：回家给妈妈洗一次脚，并且对妈妈说一声：“我爱你！”我让学生在做这些事的时候，仔细观察妈妈的神情、动作、语言，并把它写下来。结果第二天，当我读着那一段段真心话的时候，我不禁潸然泪下。如果学生不能求得经历中的真事、真情，又怎能如此感人呢？“千教万教，教人求真”，作文教学尤其要注意引导学生观察生活，求真、写真。

3.巧用评价，激励学生求真

记得上学期有一位学生，语文成绩并不优秀，每次作文时总是愁眉不展，然而，从那次三八节我让他们回去给妈妈洗脚，写了一篇日记后便有了转机。虽然他没用很多的优美词句，但他把自己的心理、言行以及妈妈的神情、动作写得情真意切，非常感人，我把他的作文当着大家的面读了出来，并表扬了一番，此后，他总是用心地去写每一篇习作，作文不再成为他的负担。

三、让语文课堂拥有“喜怒哀乐”

语文是重感情的学科，在语文课上，学生的心情会随着课文情节的变化而变化。而我们有些教师上课唯恐天下大乱，从走进教室开始就是一副缺乏生气的表情——严肃而刻板，从不对学生笑一笑，也不准学生笑一笑。理由是一旦对学生谈笑，他们就会“轻骨头”、飘飘然，课堂秩序混乱，显得教师没有威信。就是因为教师总板着个脸，一副高高在上的样子，学生便失去了好多情感的体验，失去了喜怒哀乐的机会。其实我们与其总是板着脸寻找做小动作的学生，还不如恰当地运用语言、手势、表情等手段吸引学生的注意力，引导他们的思维，带着他们一起喜怒哀乐。课堂内适当热闹一下并不见得是件坏事，有时候，风趣和幽默可以变成学生开动脑筋、激发思维的催化剂，让我们的学生轻轻松松就能学到知识，快快乐乐就能练就本领吧！

语文教学不能再“画地为牢”了，生活处处皆学问，我们要把“笼中的小鸟”放到大自然里，让他们在“生活”中学习语文。陶行知主张：“远离生活的教育不是真教育、好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。”是的，语文就在生活之中，让我们的小学语文教育在“生活”中行进。endprint