读写互促，以情撰文

杨晓红

海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比作漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”而在文学作品中，文字和形象就是所谓的“八分之一”，情感和思想才是所谓的“八分之七”，前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。

当我成为语文老师之后，开始接触“读写互促”这个研究主题，我才愈发体会当年中学语文老师对我的良苦用心。他曾给我看过一篇叫作“生活”的文章，内容比题目还短，只有一个“网”字，再加一个句号。他对这篇文章给予了高度评价，不矫揉造作，简明扼要，大快人心。他严厉批判我的作文是：东拼西凑，不知所云，言之无物，言之无序，狗屁不通……没错，当时我把阅读《青年文摘》看成一种任务，我从中抄袭优美词句，再搬到我的作文中；当时我尽管看不懂郭敬明、韩寒的文字，却极力崇拜那种“仰着45度角最美”的矫情；当时我总喜欢戴着别人的面具，露出一双空洞的眼睛，眼睛里面什么也没有……难怪，我的老师这么憎恨我那自以为是的文字——现在我才深深懂得，因为当时我从阅读中习得的仅仅是文学创作中的“八分之一”，只是一堆没有灵魂的文字和技巧罢了。我从文本中不能体会其余“八分之七”，我如宵小一般只窥得了冰山一角还窃窃自喜着。而现在的大多数学生应该也和我差不多吧——我想，这责任关键还在于我们老师，因为我们总强调阅读对作文的促进作用，却很少能够在教学中积极抓住“读写互促”的“因子”，及时激起学生“说话”、“写话”的兴趣。

叶圣陶老先生虽然说过：“阅读和写作是对等的两回事。”即使明白“对等”的意义，但在语文教学实践中，我们却更倾向于把二者剥离开，阅读和写作成了“两回事”。我们要么分开先谈阅读，再谈写作，然后再谈联系；要么就是专门谈论写作，谈如何从阅读中强化写作，甚至就像潘新和教授提出的“不能外化为表现的阅读都是浪费”写作本位观点，只强调写作的重要性。这样并不能从根本上激活学生的言语生命，他们对阅读的需求就是为了更好地写作，他们在阅读中机械模仿文字和形象，虽然作文水平能得到暂时的提高，但绝非长久之计，因为他们并不能从中体会到乐趣。简言之就是，如今大多数学生的“写作”经验是不快乐的！

这个事实让我们一边痛心疾首，一边检讨。我想，就如知名博主曹龙老师所说的，学生对“阅读”“写作”感到疲惫，主要还是因为感受到了一种“任务式”的压力。老师在教学实践中，不能很好地挖掘文本中“读写互促”的“因子”，不能让学生在学习写作中自然地体会到“动笔”的乐趣，学生在阅读和写作中不能很好地“迁移”，心理上产生违和感，所以“不快乐”。那我们应该如何挖掘文本中“读写互促”的“因子”呢？因为我现在教授的是一年级学生，只要他们能说一句通顺的话，就足够让我欣慰很长时间了。现在他们学习的大多是一些仿句，句子里一般只要有“主谓宾”三个成分就可以了。但即使这样，还是让我有些招架不住，因为他们哪里懂得什么“主谓宾”的概念！在教授《老树的故事》这篇文章时，里面有仿句练习：仿照“老树老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？”写一句话：“__________，______________！__________________？”我大量设置情境，通过角色询问、角色扮演，巧妙引导：我是小鸟、小鱼、小河、天空等，我就站在你们面前，你们会问我什么问题？这种师生之间的倾情对话，学生感受不到“写出来”的压力，尽管他们说得“天马行空”，但总是发自肺腑的，其中也总有“金玉良言”，比如：“小鱼小鱼，你怎么这么活泼！难道你有小宝宝了吗？”再比如：“小河小河，你怎么这么长！你有一百米吗？”诉诸口牙，再行之笔端，他们说得快乐，自然写得也快乐——字里行间，从阅读仿写中习得的不只是“八分之一”，更有令读者发笑的“八分之七”感情。

如果说“倾情对话”能够稍微给学生一些“说话”的快乐，那么给文本中次要人物表现的端口，应该能够帮助学生拓宽写作思路吧？在平时，我们不难发现讲课老师为了加深学生对文本主人公的形象解读，总会这样引导：“如果你是他，你会怎么想？”的确，在阅读中，我们的眼光常常会聚焦在主要人物的言行上，而小练笔时我们不妨来个焦点转移——这样打破常态，不仅可以激发学生的兴趣，还可以另辟蹊径，拓展學生的写作思路。比如在北师大版《囚歌》一课中，如果我们能模仿反动派充满挑衅的腔调来朗读，然后从这延伸出一堂小练笔，就让学生仅仅关注这些反动人物，反常态思考，让他们写一写这些革命事业的破坏者心里是怎么想的，或许会更有意思吧？比如，他们会想：“叶挺，只要你投降我们，我们就让你吃香的喝辣的，给你自由！”又或许，他们并非十足的恶人，他们内心挣扎着为叶挺打开狗洞，万般无奈之下折磨着中国同胞，当他们看着叶挺宁死不屈的《囚歌》时，也正在一边懊悔着，一边继续苟延残喘着呢……这种次要人物的叙述不仅对解读主要人物有反衬作用，也可以开辟另一番想象天地呢！

……

关于“读写互促”的策略探讨，我也只是管中窥豹。但对于能让学生做到“我手写我心”的美好祝愿却是发自内心的，从阅读中习得的“八分之一”文字和技巧虽很重要，但其中蕴含的“八分之七”情感体验却更可宝贵。因为“读写互促”不仅仅是简单的复制、粘贴，当他们不再为了写作而阅读时，当他们看三四遍《活着》也会流泪时，当他们看《红高粱家族》也会拍案叫绝时……我想，有如此丰富的情感体验的人，还怕他们写不出动人的文章吗？endprint