让学引思，提高小学作文教学质量

凌亚平

“让学”与“引思”看似是两个不同的教学活动，实则存在着密切的联系，教师在开展教学时，不可将两者分割，要在“让学”中“引思”，在“引思”中让学生们主动探究，发挥他们的主体作用，这样才能有效地践行这种教学理念，全面提高小学生的作文水平。

一、活跃课堂气氛，构建充满活力的写作课堂

传统的写作教学课堂上，教师主导整个课堂，学生们没有足够的表现机会，他们只能被动地听老师讲解，然后按照教师的要求去写、去练，没有太多的机会去阐述自己的想法，写作变得十分被动。这样，学生们也就会将写作视为一种负担，表现出一种消极的情绪，写出来的文章也缺乏真情实感，文章质量大打折扣。在“让学引思”的教学模式下，教师应该和学生们构建平等的关系，将学生放到教学的重要位置上，赋予学生们更多的时间和空间，鼓励他们质疑、发言，还原学生的主体地位，然后引导他们用手中的笔去表达自己内心的想法。这样，学生们才能怀着一种愉悦的心情去写作，并将文字作为一种表现自己内心世界的工具，在写作时感受到运用文字的乐趣。

在“让学引思”的教学模式下，只有先“让学”，才能有效地“引思”，促进学生思维能力的全面发展。比如在指导学生们进行“成长的烦恼”的写作时，我组织他们进行了一个课前实验：首先，我拿出一个盒子，让学生们将自己的烦恼匿名写进这个盒子中，然后我说道：“刚才我们已经把烦恼都写进了这个盒子中。每个人都有自己成长的烦恼，面对烦恼时我们应该怎样做呢？现在就让我们一起来分担成长的烦恼吧！”我从盒子中任意抽取了一张纸，上面写道：作业太多，学习负担重。我看着这个纸条，说道：“对于这个烦恼，我相信大家都有自己的看法，现在你们来交流讨论一下，怎么看待这个问题，同时把自己内心深处对作业的想法都写下来告诉老师。”接下来，我又抽取了几张纸条，对学生们的烦恼一一分析，并让他们自己交流探讨，引导他们用客观的眼光去看待这些烦恼。学生们在交流讨论的过程中，对成长的烦恼又有了一个全新的认识。随后我说道：“谁说少年不识愁滋味，看来大家的烦恼还真不少。下面，我们一起来欣赏范文，看一下他人是如何将自己的烦恼用文字表达出来的。”我让学生们自主阅读范文，让他们从他人的叙述中学习如何利用具体事例倾诉烦恼。最后，我让学生们动笔将令他们烦恼的情景记录下来。

二、巧妙点拨，点燃学生思维的火花

在“让学引思”的教学模式下，“让学”是手段，“引思”才是目的。任何教学方法都是为了帮助学生提高自身的思维能力，激活思维潜能而设定的。因此，在这样的教学模式下，教师还要做好引导工作，对学生进行巧妙的点拨，点燃他们思维的火花，提升学生分析问题和解决问题的能力。一个优秀的教师不是全盘教授，而是会把握时机，对学生相机诱导。在指导学生写作时，由于小学生的语言水平、理解能力都有限，难免会出现一些学习障碍，这时教师就要给学生们指明思考的方向，对他们进行巧妙的点拨，帮助学生们突破思维障碍，提高他们的思维能力。

比如在指导学生们写读后感时，我选取了《海伦·凯勒》这篇课文，从这篇课文入手，指导学生们如何感悟文章，并写出自己的读后感。这篇课文讲述了海伦敢于直面不幸的命运，最终以自己顽强的毅力创造奇迹的故事。在学生们阅读这篇课文时，我利用音乐渲染气氛，让学生们想象海伦的处境，思考如果是自己在那样的情境中，会是什么样的心情。然后我又带领学生们品读课文，思考感悟海伦的“不屈不挠”，引导他们抓住课文中的重点词句进行思考，细细品味。接下来我引导学生们结合文本，展开丰富的想象，走进海伦一天的学习生活，想象海伦当时学习的艰辛，体会她那超乎常人的毅力。当学生们对课文有了一定的感悟后，我让他们阐述自己对文章的理解和阅读这篇文章后的感悟，同时我拿出一篇有关《海伦·凯勒》读后感的文章，让学生们阅读体会，让他们结合这两篇文章去思考别人是如何写读后感的。在学生们阅读的过程中，我对他们进行引导，帮助他们区分哪些是复述部分，哪些是感想，让他们认识到在写读后感时，一定要紧扣原文，抓住重点，不要面面俱到，泛泛而谈，而是要集中最能触动自己内心的一点或两点进行议论。接下来，我让学生们思考“读”与“感”的关系，并以此来进行交流讨论，让他们有效地把握好“读”和“感”的关系，然后总结出写读后感的方法：叙中有感，感中有叙。最后，我让学生们依照这样的思路，选取自己最近喜欢的课内、课外文章，写出心得体会，抒发感想。

三、及时反馈，鼓励学生参与评改

“让学引思”的教学体现了一种“以人为本”的教学理念，在这样的教学模式下，教师更需要发挥自己的引导作用。而在引导学生之前，教师需要全面了解学生的写作水平，对学生的学习结果有一个清晰的认识。因此，教师要对学生的写作情况进行及时的反馈，让学生及时发现写作中的问题，并采取补救措施。同时，教师还应该对传统的作文评改方式进行创新，鼓励学生们参与到评改中，利用“自改”或“互改”的方式，让他们成为评改作文的主体。这样，作文批改才不会脱节，学生们才能在批改的过程中发现自己的不足，进而提高自己的写作水平，这也有效地体现了“让学引思”的教学理念。

比如在指导学生们写调查报告时，我让他们以小组为单位对感兴趣的内容进行调查，并利用统计方法对调查的结果进行分析，并阐述自己的感受。回到课上，我讓学生们交流回忆调查的过程，并清晰地描述出调查的原因、目的及调查的实施步骤。最后，我对学生进行了写作指导，帮助他们掌握了有关的写作方法，并让他们按要求各自进行整理，利用有效的写作方法将自己的调查结果记录下来，完成写作。在评改时，我考虑到这是学生们通过自己的实践获得的一份报告，在很多细节方面学生们可能更加熟悉，于是，我让他们在小组中互相评改，交流意见，指出其他人的问题。最后，我让学生们自己总结写作中的问题，我一一进行引导，帮助他们纠正错误，提高他们的写作水平。这样既可以达到一个互相促进的教学效果，又帮助学生们建立了写作的信心。endprint