取生活之源，活教学之水

吴梅

【摘 要】 语文是一门最能代表中国文化的学科，是最富内蕴和思想、最富灵气与诗性的，它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。让学生在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。因此，我们将教学环境、教学过程、教学活动等方面紧密联系学生的生活进行教学，可以让语文教学返璞归真。

【關键词】 生活化教学；小学语文；教学环境；教学活动；作业

在小学语文新课程标准中提出了语文教学要联系学生的实际生活，强调在日常教学过程中，要加强自主的语文实践和探究活动，积极引导他们从实践中主动学习语文知识，从而避免烦琐和单一的机械式训练。生活化教学模式在小学语文课堂中的运用，突破了传统语文教学的瓶颈障碍，跳出了教室内学习语文的固定思维模式，提倡自主、合作、体验和探究的学习方式，改变了学生被动学习的尴尬局面，轻松愉悦的语文课堂生活氛围唤醒了学生的学习潜能，促进了学生语文能力的提升。

一、营造生活化的语文教学环境

著名教育学家卢梭认为：课堂教学应该让学生从实际生活和各种实践活动中进行愉悦的学习，并且能主动学习获取新知。教师的主要职责应该是教育引导学生在充满生活化氛围的语文教学环境中学习，并获得有用的知识。

1.让课堂教室氛围生活化

教室是课堂教学活动开展的主要阵地，在教学实践中，我们可以让教师环境变得富有生活化气息，如在窗台上摆放一些学生比较喜爱的小玩具、盆栽；教室角落设置图书角，让学生可以自由阅读；在教室墙壁上开辟学生成长天地，由学生小组轮流负责，其内容要与学生的日常生活相关，如心情日记、班级笑话、老师我想悄悄跟你说等等，这样让学生处于生活化的语文氛围中，有利于提高他们对语文学习的兴趣，同时也促进了学生的情感体验。

2.让班级生活氛围语文化

让班级生活氛围语文化，开展丰富多彩的语文教学活动，如一分钟演讲、竞选主持人拉票、班级主题活动、书法大赛、成语大赛、你比我猜等，给学生的生活带来了极大乐趣，不仅能够让班级的集体文化影响每个学生的语文学习，又能促使语文学习与班级建设共同发展，既能让学生在生活中领悟语文知识，又能提高学生的语文实践运用能力。

二、构建生活化的语文课堂教学

新课程改革对小学语文教材进行了重大调整，使其更加贴近学生的现实生活，而且给教师的教和学生的学留下了更多发挥的空间。教材是教师课堂教学的重要依托，我们要充分挖掘教材中的生活元素，理论联系实际，使得学生能够学以致用。

1.找准语文教材与学生现实生活的契合点

将教材中的语文知识学习与现实生活进行有效对接，让学生在理解的基础上进行交流与沟通，有利于加深学生对文本知识的理解和生活的认知。

例如，在小学低年级的识字认字教学中，教师可以让学生留心生活中所遇到的字并进行收集，如常坐的公汽站台、大横幅的商家广告、最爱的零食袋、饮料瓶、路边商家店名等，然后在课堂上进行交流，这样学生的学习兴致非常高，而且有效提高了学生认字识字的质量和数量。

2.创设生活化情境，拉近学生与文本的距离

由于教材中有些文章的生活背景与小学生的现实生活比较遥远，这就给他们的学习和认知带来了一定的困难，而教师通过创设生活化情境，将文本中的情景重现，让学生仿若身临其境，有利于学生更好地理解文本内容。例如，在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，很多学生对大海并不了解，要激发他们对大海的喜爱有些困难，为此，教师首先就出示了有关大海的优美画面，同时播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，这样就顺利地让学生跨越到了作者的童年时代，体会作者跟着舅舅赶海的无穷乐趣。

3.设计生活化教学活动，丰富学生情感体验

素质教育背景下的小学语文教学不应仅仅局限于课堂，而应该将其拓展到生活大课堂中，生活之中处处包含着学问，要让生活能够为学生的语文学习服务，让学生在生活中用心感悟，领悟到生活中所蕴含的语文知识。在低年级小学语文中，教师设计了很多生活化的教学活动，增强了学生的生活体验，如摘苹果的生字词认读游戏、找朋友的音节拼读游戏、开火车的认字比赛游戏等。在中高年级的语文教学中，教师运用多种途径和方式设计了丰富多彩的生活化教学活动，如调查访问，观察生活；竞争比赛，激情生活；故事重演，再现生活；动手尝试，体验生活；回忆过去，对比生活；讨论交流，品味生活。例如，在教学苏教版二年级下册《沉香救母》一课时，让学生自由分组角色扮演课文中的人物，把他们的动作、表情、神态和语言形象地展示在每一个同学面前，通过表演能让学生体会沉香为了解救母亲而不怕困难、刻苦练武的精神，在这其中不仅满足了学生强烈的表演欲望，而且充分体现了学生的主体地位。

4.设计生活化作业，增强学生生活认知

课后作业是语文生活化的重要途径之一。设计与学生生活实际贴近的生活化语文作业，是要改变传统单 一、量大、机械、重复性的家庭作业形式，要拓展学生的作业范围，丰富作业的形式和内涵，让学生的语文作业走进生活中，让学生能够在充满趣味和生机的作业中感受到作业的乐趣。例如，在学习苏教版三年级下册《庐山的云雾》一课后，教师可以设计这样的作业：上网了解庐山，并向父母介绍庐山，争取能够说服父母带你到庐山旅游。又例如，在学习苏教版三年级下册《荷花》时，教师设计这样的作业：让学生采用绘画、乐曲、诗歌等形式来表现出这篇文章中所呈现出来的美丽景色。学生们兴致高昂，表现出了他们思维的活跃性和特有的天真，有的做成贴纸画，有的手绘水彩画，有的写出了极富韵味的儿童诗，还有的学生自己录制了用古筝弹奏的一曲《荷塘月色》。

综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学，就需要教师在日常教学实践中能够从学生的现实生活出发，培养学生能够从生活中学习语文知识，并且在语文学习中体验生活，让学生在教师、学校和家庭的引导和监督下，逐步养成时时刻刻都能吸收与运用语文知识的习惯，而不是紧盯学生的语文成绩，要通过不断的摸索与探讨语文生活化、生活化语文的小学语文教学新模式，提高小学生的语文综合能力。

【参考文献】

[1]占庆军.探讨小学语文课堂教学的生活化[J].语文教学与研究：综合天地，2017（1）：70-70.

[2]居苏.探究对小学语文教育生活化的思考[J].课外语文：教研版，2013（4）：3-3.endprint