高中化学合作学习能力培养的教学探究

王 楠

（吉林油田高级中学）

合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组整体表现进行评价。此外，还可以在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的学习和认知有着积极的意义。合作学习能激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；合作学习能促使学生不断反省，不断提高。

一、转变教师的角色，构建和谐的师生关系

教师的角色对高中化学合作学习能力的培养有重大影响，良好的师生关系是培养学生合作学习能力的基础。首先，教师不再是“讲台上的智者”，不再是一味地“灌输”，而是要发挥学生在课堂中的主体地位，学生应该由幕后走向台前，由观众转变为演员，由课程接受者转变为课程体验者。其次，教师应该发挥自身的主导作用，教师在课堂上要把注意力集中在观察学生、引导学生突破最近发展区，组织学生交流等方面。学生在合作学习期间，可能会存在解题困难、思路狭窄等问题，教师要耐心指导和启发，适时鼓励，构建良好的师生关系。最后，在培养学生的合作学习能力时，教师需要不断地更新有效的教学方法，认真备课，精心设计教学方案，有效开展合作学习模式。例如，在学习《观察金属钠在水中的变化》时，教师可以设计利用多媒体设备来优化教学过程，提高学生合作学习的能力。教师利用多媒体设备将教材中静态的实验过程及注意事项以动态的视频方式展示出来，视频中小组合作示范，有效地激发了学生合作学习的兴趣。

二、创造良好的学习环境，培养学生的团队合作精神

有利于培养高中化学合作学习能力的环境应该是有利于讨论、交流、实验、操作及思维碰撞的环境。在这种环境下，学生才能自由地探讨新知、发表意见、勇于尝试。在实际教学过程中，教师首先要合理地进行分组，本着组间同质、组内异质的原则划分，以确保小组间平衡，小组内取长补短；其次，教师要给予学生充足的时间和空间，发挥他们的特性，锻炼他们的能力，确保学生充分地交流与合作。例如，“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”这个实验，仅凭一人之力很难完成，需要小组合作才能更好地完成。再如，在“制备氯气的实验”中，学生分工合作，各司其职，密切配合，有的负责组装实验设备，有的负责计算称量实验药品，有的负责取浓盐酸，正是这样才能有利于学生团结合作精神的培养。

三、调动学生的积极性，培养学生的参与合作意识

学生的自主性对高中化学合作学习能力的培养也是至关重要的。首先，学生必须是积极主动的。合作学习往往是在自学的基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。当学生面对一个问题情境时，应该抱有积极应对的心态，利用原有知识经验，通过自学对问题进行理解与构建。其次，学生需要具备较强的合作意识。学生需要意识到合作学习的巨大优势，全身心投入进去，互相尊重，互相欣赏，互相帮助，积极交流，积极共享。在实际教学中教师要善于变换自己的教学方法，创设教学情境，以便于学生以小组合作学习的形式进行。例如，在《物质的分类》的课堂教学中，教师可以以生活中常见的物质举例，创设一个应用性情境，让学生以小组为单位讨论分类，这样可以促使每位学生积极参与到合作中去，大大提高了学习的效率。再如，在学习污染及防治时，教师可以给各小组的组员设计四个不同任务，分别是酸雨的危害有哪些，酸雨是怎样形成的，空气中SO2来源于哪里，如何防治酸雨。学生接收到各自的任务后，积极主动地参与进来，表达交流，从而提升他们的合作学习能力。

四、选取合适的教学内容，培养学生的合作学习能力

适合合作学习的教学内容包含三类，分别是探究式学习、拓展性学习和研究性学习。探究式的学习具备探索空间，可以吸引学生的兴趣，直接影响学生的学习效果。例如，在《乙醇》一节的教学中，教师不直接告诉学生乙醇的结构式，而是让学生通过计算得出乙醇的化学式后，让学生根据价键理论，组内讨论可能的结构式，并设计实验加以验证。拓展性学习包括一些概念的修正与完善，比如：化学平衡原理、氧化还原反应等，这些概念随着学习阶段的加深，理解程度也在加深，对于这类概念，可以由学生通过小组合作自主探究与交流，使概念得到完善。研究性学习是从学生身边选择问题，可以丰富学习体验，培养合作能力，比如臭氧层空洞的发生与影响、温室效应的发生与危害等都可以通过小组合作学习进行研究。

［1］李素清.新课标下化学教学中合作学习能力培养的探究［D］.大连：辽宁师范大学，2008.

［2］王敏敏.高中化学教学中合作学习能力的培养［J］.考试周刊，2012（31）：127-128.