刍议初中历史教学中发展学生核心素养的策略

董 雯

（吉林省吉林市教育学院）

现阶段，核心素养犹如一枚深水炸弹，在整个教育行业掀起了一阵轩然大波。那么，核心素养是不是一个新生事物呢？显然不是。有人认为核心素养是课堂三维教学目标在新时期的新发展，也有人认为核心素养是素质教育在新时期的新发展。那么，什么是核心素养呢？简单来讲，核心素养就是学生适应社会发展和自身终身发展的关键能力和必备品格。结合不同的学科内容与特征，核心素养有着不同的内涵与外延。

在初中历史教学过程中，发展学生的核心素养主要包括发展学生的时空观念、发展学生的史料实证能力、发展学生的历史理解能力、发展学生的历史解释能力以及培养学生的历史价值观等。下面笔者将以相关理论研究成果为依据，结合相关教学案例，浅显论述在初中历史教学中发展学生核心素养的一些策略。

一、让学生在对比学习中建构时空观念

时空观念是初中历史学科中需要发展的学生核心素养之一。历史本就是一个纵横交错的时空体系。学生在学习历史的过程中，必须要细梳一些历史事件，详解一些历史人物，而这些历史事件和历史人物等都是置于一个立体的时空空间之中的。因此，学生在细梳这些历史事件、详查这些历史人物的过程中就会顺其自然地建构起一个三维立体的时空空间。与此同时，他们的时空观念也会逐渐建构起来。

比如说，在教学人教版（实验版）历史七年级上册“祖国境内的远古居民”这部分内容的时候，引领学生熟练掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。尤其是在学生对比学习这几种远古居民的距今年代这部分知识点的时候，学生的时空观念自然建构了起来。元谋猿人：最早，170万年；北京人：70万～20万年；山顶洞人：1.8万年。

在教师的步步引领下，学生在历史学习过程中逐渐梳理出了一幕幕历史事件，了解到了一个个历史人物。在这样的一个过程中，学生的时空观念也就顺其自然地建构起来了。

二、让学生在探究学习中学会史料实证

史料实证能力是历史学科中需要发展的学生的核心素养之一。事实上，史料实证过程正是一个探究的过程。在新课程目标下，倡导探究性学习，初中历史也不例外，探究性学习是学习初中历史的一种重要方法。基于此，教师可以引领学生立足初中历史教材教学内容，以指导学生进行探究性学习为契机，指引学生在探究学习初中历史学科相关知识点的过程中，循序渐进地发展自身的史料实证能力。

例如，在教学人教版七年级历史上册“原始的农耕生活”这部分内容的时候，笔者组织学生进行了探究性学习。利用多媒体课件向学生展示了历史图片：让学生探究学习在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？此外，笔者还让学生探究学习各种因素之间的内在联系。如：原始农业中的生产工具与产量之间的关系，原始农业与渔猎之间的关系等。

在教师的指导下，学生富有成效地运用探究性学习的方法学习了初中历史教材中的相关内容。与此同时，学生在探究性学习的过程中也逐渐发展了自身的史料实证能力。

三、让学生在辩证学习中形成唯物史观

发展学生的历史核心素养还包括培养学生正确的唯物主义历史观。显而易见，唯物主义历史观的形成并不是一个一朝一夕、生搬硬套的过程，而是一个经年累月、润物无声的过程。此外，初中历史的学习也不是一个一蹴而就的过程，而是一个厚积薄发的过程。众所周知，对于历史的学习，必须要采取辩证的学习方法。因此，在初中历史教学过程中，教师可以让学生在扎实有效的辩证学习过程中逐渐形成唯物史观。

比如说，在教学人教版八年级历史上册“新文化运动”这部分内容的时候，让学生利用辩证法进行了学习。在笔者的指引下，学生辩证地学习了新文化运动兴起的背景、新文化运动兴起的内容以及新文化运动的性质等。

在教师耐心细致的指导下，学生兴致高涨地进行了辩证学习。学生辩证学习历史，不仅拓宽了学生的视域，还让学生形成了初步的唯物主义历史观。

综上所述，在初中历史教学过程中，教师要引导学生灵活自如地运用对比法学习历史，并以对比学习为平台，顺其自然地帮助学生建构清晰的时空观念；教师要指导学生富有成效地通过自主探究学习历史，并以自主学习为渠道，循序渐进地发展学生良好的史料实证能力；教师要指引学生扎实有效地运用辩证法学习历史，并以辩证学习为方式，层层递进地形成正确的唯物主义历史观。

总而言之，初中历史教师要通过帮助学生建构清晰的时空观念，促进学生发展良好的史料实证能力和指引学生形成正确的唯物主义历史观来发展学生的历史核心素养。教师要让具有良好核心素养的学生，在未来成为实现中华民族伟大复兴中国梦的圆梦者。

［1］李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养［J］.教书育人，2017（4）：55.

［2］江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养［J］.开封教育学院学报，2017（5）：186-187.