基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养

刘海霞

（吉林省长春市十一高中）

近年来，英语教学中文化意识培养的研究作为一个新的课题引起了教育学术界的关注。既要建构具有中国特色、中国风格和中国气派的文化教育体系，又要在英语学习中注重中西结合，兼收并蓄。高中英语教学是学生掌握基础文化知识和文化意识的重要教学阶段，在这一阶段将传统文化与高中英语教学相联系会产生更好的作用，使学生了解文化、应用文化，产生文化自信，更好地学习英语课程。因而本研究在如今具有一定的现实意义。

一、跨文化意识的培养

跨文化意识是英语学习中一个重要的组成部分，其中，词汇是文化信息的浓缩。对于英语词汇要有比较准确的理解，需要对英语文化有比较深刻的理解。如学生都知道teacher一词翻译为中文是“老师”的意思，于是相应地把“周老师”称为“Teacher Zhou”。其实，在英语中teacher只是一种职业，但在中国有尊师的传统，“老师”一词已不仅仅指一种职业，更是对人的一种尊称。正是由于存在这些文化上的差异，造成了学生片面的解释：周老师=Teacher Zhou。此外还把汉语中的“王秘书”“张护士”称为“SecretaryWang”“Nurse Zhang”，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr，Miss，Mrs等。因此教师从第一节课起就要让学生逐渐改变中文式的思维方式，逐步学会用英语的思维表达自己的想法、观点。

二、重视学生的个人意愿，在课堂中进行文化渗透

基于课改的传统文化和高中英语教学相结合是在课堂教学过程中完善新课改的目标，并在“重视传统文化”这一教育理念的渲染下实现特色教育。为了达到这一目标，首先要做到“学生本位”，即认识到学生是课堂教学的主体和主要参与者，教师的角色要从以往的讲授变为引导，引导学生发现生活中的问题、学习上的兴趣，将对文化的兴趣和英语学习有机结合起来，而不是割裂地看待英语课堂学习和传统文化的学习，彻底改变以往学生只能被动式接受而不能提出自己的意见和想法的不合理教学方法。

其次还要看到以“培养学生终生学习的愿望”为目标的“能力本位”教学法，教育的最终目标是使学生学会自主学习，而不是持续的填鸭式教学。将文化意识和英语学习相结合的方式有助于以我国丰富的文化内涵帮助学生理解英语语言环境和对应的语言、社会文化等，使其具有自己的文化解析力，形成对问题的独特看法。核心素养强调思维品格，根据布鲁姆的思维发展金字塔，由低阶到高阶包括识记、理解、运用、分析、评价、创造。学生在以往的英语学习过程中，更加侧重于单纯地对英语的语音、语法、词汇等知识进行理解与识记，对其中的文化内涵没有较深入的理解，而核心素养更加要求学生能够理解并运用，达到发散思维，变被动接受知识为主动创造，进而形成英语学习的良好素质。

同时，加强传统文化与高中英语教学的结合，还要改变传统课程教学中对教学阶段区分不足、教学环节把握不足的状况，而更加强调在课堂教学过程中对学生进行引导，以便其形成正确的价值观和学习观，不断激发学生的好奇心和学习欲望，而不是一味地强调墨守陈规，这是文化教学的根本目的所在。

三、利用丰富多彩的校园文化活动渗透传统文化

丰富知识的积累、情感的感悟、智慧的发展，这是目前高中英语教育发展的全新方向，为了实现教学与文化的更好融合，在英语语言实践课堂中，可以让学生探索角色扮演的创新学习方法，比如进行话剧表演，并针对其中的英语文化知识采取辩论、知识大讲堂等丰富多彩的活动，使得学生在轻松愉悦的氛围中感受西方国家文化的气息，增强学习兴趣。

综上所述，核心素养是学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；学生的核心素养是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本素质。在核心素养视角下，一堂精彩的英语课，学生不仅要学到一定的英语语言知识，还要对其文化背景有所了解，增加对英语语言的综合理解，形成更好的综合能力。

［1］裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育：欧盟“核心素养”框架的确立［J］.全球教育展望，2013（12）.

［2］李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养［J］.教学与管理，2016（8）.

［3］周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养［J］.亚太教育，2016（4）.