创新创业教育背景下高职院校信息化教学问题探讨

吴晓红

（湖南水利水电职业技术学院 湖南长沙 410100）

为了进一步促进“大众创业、万众创新”号召在高等教育领域的践行，《意见》中明确了高校教育改革方向和框架，尤其指出，高职教育中除了应从管理角度、教学角度、考核角度等进行变革之外，还要加强实践教育资源的构建，包括创业实验室、虚拟仿真实验室、专业训练实验室等，以明确“职业性人才”的自身定位。客观上，这都离不开信息化教学体系的支撑。[1]

一、高职院校信息化教学问题的表象与剖析

第一，主体客体认可度均低。此处所谓的“主体”、“客体”是相对于高职教育中的教师、学生而言的，从现状观察来看，我国广大高职院校师生对于信息化教学缺乏积极性，在主观意愿上不甚强烈——意愿决定人对某一件事物的态度、行为，高职院校信息化教学的实现，需要教师、学生之间的共同配合，但现实中却存在很多阻力——其中，涉及到“创新创业”教育背景下的资源、途径很多，如《意见》中提到关于考核方式的改革、学制弹性化的改革等，并且高职教育中强调的“实践性”也大多与信息化教学没有直接关系，教师、学生会更倾向于容易实现的方面，而“教学信息化”是一个系统性的工程，从信息化设备到信息化资源，很大程度上颠覆了现有的“教与学”关系，则很难形成认同。[2]

第二，信息化教学概念混淆。值得明确的一个概念是，“信息化教学”和“教学信息化”是两个完全不同的概念，后者是指在高职院校教学过程中不断提高信息化水平，而信息化教学本身具有“互联网+”的思维，客观上，需要高职院校教学工作与信息化深度融合，将教学问题、解决策略、优化机制等完全转移到“信息化”层面。但很显然，人是存在惰性的，教师也好、学生也好，通过信息化技术提供方便是可以被接受的，但是“信息化教学”很显然会完全颠覆职业教育框架，完全改变教学和学习模式。相对应的，在教学制度方面方面应该给予一定的保障，但很显然，“信息化教学”目前并未得到所需要的制度支持，教师、学生可以按照自己的意愿进行理论知识学习和岗位实践。

第三，信息化应用能力不足。结合前文的分析，高职院校教学信息化是充分发挥了信息技术、资源和平台的优势，它是“信息化教学”的基础，无论认同程度高低，高职院校信息化教学的实践最终还是要依赖对信息化应用的能力。在创新创业教育背景下，越来越多的资源、渠道通过信息化渠道进行整合，而相当一部分高职院校教师对这一现象并不敏感，这是“高职院校”与“普通高校”相比，其职能是培养社会实用人才，因此大部分教师（尤其是“双师型教师”）都是长期从事一线生产操作工作的，长期在某一领域进行理论研究和实践工作，无暇他顾，对于信息化手段的掌握水平往往较低——中青年条件稍好、中老年则较差——这导致优秀教师所具有的知识、经验难以形成信息化形式，无法发挥教育作用。

二、高职院校信息化教学问题的化解与建议

第一，循序渐进地完善信息化教学制度。在任何一个组织中，“制度”都是保障各项工作顺利、稳定开展的必要条件。当前，随着高职院校创新创业教育的深入开展，原有的教育体系必然面临着重构，处于“平稳过渡”的需求，高职院校应该积极地完善信息化教学制度，相关部门也应该把相关的政策落实到位，加大创业教育的资金和基础设施的建设；在日常工作中，让教师、学生认识到信息化的教学模式的重要性，以此为基础展开后期的项目评估、风险评测、资金来源、政策解答等服务。此外创新创业服务平台的构建，能够最大的帮助高职院校学生营造浓厚的创业气氛。

第二，充分应用创新设计推动信息化教学实施。创新创业教育本身就是一个漫长的改革过程，信息化教学对于高职院校的作用，也不可能是一蹴而就的。当前，可以从“创新创业”的通识类模块为切入点，由于未来创新创业教育通识模块的受教方式发生巨大改变，以前可能是讲师在教室为大家授课，现在可能是视频的教学。过去一直都是讲师为中心的教学理念也改变，行成了以学习者为中心的理念，学习也不在受时间、空间、地域的限制。

第三，开设专门对应信息化教学的课程。创新创业教育需要贯穿高校教育的全程，实现了高职学生在专业领域内创新创业的有效途径，但并非所有的课程都适应信息化教学思维。因此，高职院校应该在专业课程中设置创业知识，提高信息化教学的针对性，例如，邀请社会上相关领域的专家和高管为学生讲解创业历程，从自身经历出发论证信息化时代对创业者的影响；此外，专门应对信息化教学的课程，需要从“教与学”两个角度出发，同时着重强调对专业课程教师的分析能力、辨别能力、格局能力的开发，以及学生的认知和融入到专业课的学习中的实践转化能力。每一位专业课老师还应该加强自身创新意识和创业精神，自觉地将新思路融入每一个学堂里。[3]

结语

随着我国高职院校创新创业教育逐步深入，信息化教学已经成为必然的趋势，且高职院校在信息化建设方面也积累了相当的资源，具有充分的条件，其核心问题是展开现有教学模式、学习模式的重构，配合《意见》在教学方法、弹性管理、考核制度等方面的改革，促使高职教育师资、资源、设备等向信息化教学领域聚集，以不断提升高职教育人才培养效率和质量。